“功”于實踐，“踐”于匠心
——論思政教學中學生“工匠”精神培養(yǎng)

（西藏職業(yè)技術學院，西藏 拉薩 850030）

相對于正統(tǒng)的大學教學，高職教學的職業(yè)化專業(yè)性特征明顯。讓學生們學有所長，并且能夠在相對應的工作領域發(fā)揮出個人才能，獲得發(fā)展。這是高職教學的目標。在具體的教育教學實踐中，要改變思政教育的思路，將思政知識與工匠精神相結合，使學生對工匠精神有所認知，并最終在工作和生活中發(fā)展成為具有工匠精神和氣質的，對社會有貢獻的綜合性人才。

一、工匠精神內涵化及其教學意義

單純的講解工匠精神其實是一個較為文學化的詞匯。最富有工匠精神氣質的國家，當屬德國，德國人做事情嚴謹、克制，并且一絲不茍，這是人們對工匠精神普遍具有的印象和理解。

高職教育教學中的工匠精神內涵理解，筆者認為應該更寬泛和自由，而不是凝固在一個固定的標準中，最終落后于時代前進的步伐。新時代的工匠精神更富有探索和創(chuàng)新性，并且具有跨領域工作的能力和思維，并非閉門造車的專注，而是一種專注于涉獵新知識和新思維的能力。所以說，教師在思政教學中，工匠精神培養(yǎng)更多的是對學生心態(tài)思維上的引導和塑造。

談及教學意義，首先，這應是與學生的未來發(fā)展息息相關的一種心態(tài)。具有工匠精神的人在生活和工作中能夠表現(xiàn)得更優(yōu)秀，在激烈的社會競爭中，也往往具有更好的發(fā)展平臺和空間。其次，是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。高職教育旨在培養(yǎng)具有領域內專業(yè)化技能的人才，但專業(yè)并不意味著單一，社會發(fā)展對人才的考量是扁平化、綜合性的。具有工匠精神的人，能夠審時度勢，以專業(yè)知識為基點，拓展技能空間。最后，在自身領域探索創(chuàng)新，社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，人才發(fā)展同樣需要創(chuàng)新，才能立于競爭不敗之地。工匠精神堅韌不拔，是勇往直前的探索之心。

二、工匠精神融入高職教育的途徑

1.以工匠精神為指引構建教習實踐課程體系

高職思政教學知識體現(xiàn)的是理論化的知識結構。思政教育似乎只是存在于課本上的文字化敘述，并不像專業(yè)知識般富有操作性。這個特點也決定了在工匠精神培養(yǎng)中，更多的是精神引導者的角色。在思政教學中融入工匠精神，在工匠精神輸入中映照思政教學知識。這兩者原本就應該是相輔相成的價值互助體系。因此，在思政教習實踐體系的構建中，教學目標是培養(yǎng)學生認知并身心領悟工匠精神的價值。

比如，對國家勞動模范，企業(yè)工匠典型案例進行分析，解讀其高尚的精神境界。以具體化的個人案例解析，貼近生活化的解讀，讓學生感到熟悉、親切，并且從內心中產(chǎn)生觸動，能夠從榜樣中汲取生活的力量，最終回歸到現(xiàn)實學習中，教師可以構建相關實踐課，讓學生身臨其境地感受何為工匠精神，工匠精神的實踐性是什么，自身應該具有怎樣的心態(tài)和思維去感知和具有工匠精神等等。

2.在課程教學學習中融入工匠精神思想教育

工匠精神需要實踐活動具體感知。同樣需要從理論知識上進行深化。理論和實踐相輔相成，才能將工匠精神培養(yǎng)具有成效。思政教育與工匠精神具有共通性。思政教育從學生從業(yè)價值觀角度上解讀，其實就是為了讓學生具有工匠精神價值觀。具體而言，高職思政是為了培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的人才。這樣的人才在各行各業(yè)中會有一個共同點，那就是都具有顯而易見的工匠心理和氣質。

也就是說，可以深化和具象高職思政教育教學，已不再僅僅是鑲嵌在課本書頁間的文字描述。而是可以讓學生產(chǎn)生動能效的精神動力，那便是工匠精神的引領。正如上文中提到的對工匠精神案例的解讀和學習，學生對思政知識的學習方向更明確。走進企業(yè)文化，觀摩企業(yè)工匠的工作狀態(tài)和為人處世方式，在學生心理上對學生價值觀起到了激發(fā)和引導。這便是思政教育教學對工匠精神傳達的反射。

3.與時俱進拓展和探索新時代工匠精神

思維正如開篇所述，新時代的工匠精神是具有彈性的一種精神氣質。曾經(jīng)大眾理解的具有普遍化的精神內涵，搬遷到新時代的環(huán)境氛圍中，可以看作是工匠精神的底色，或者說優(yōu)良傳統(tǒng)。思政教育中，對學生心智的塑造也更應具有時代化特征，因為思想引導行為，心態(tài)決定勝負，所以說工匠精神中樂觀積極向上的心態(tài)是第一要素。在此基礎上，要具有一顆探索的勇者之心，在工作領域內精益求精，不斷優(yōu)化工作狀態(tài)，提高工作效率。同時還要具有領域外的好奇之心，善于整合資源，并且能夠在相關領域中借力，以使自身發(fā)展的空間和資源更具有潛力。遍觀近年來各行各業(yè)發(fā)展起來的優(yōu)秀企業(yè)，無不對跨行業(yè)都有涉足。所以說，企業(yè)的發(fā)展同樣在追求探索創(chuàng)新的工匠精神，作為企業(yè)靈魂的個人，唯有不斷充電，提升自身的綜合性工作能力，才能成為助力企業(yè)發(fā)展的佼佼者。

而這，便是新時代工匠精神的要求，同樣是高職思政教育教學的方向。思政教學不僅僅是追隨著成功或者主流價值觀的步伐，而更多的是對社會發(fā)展的導向性教育。讓學生對理論知識爛背于心，教育的功能性并未實現(xiàn)。所以說，思政教學、工匠精神，都需要具有與時俱進的思維，讓思維導向學生的認知、眼界。如此，學生才能不止步于前，而是能夠以追求沒有最好，只有更好的心態(tài)，迎接和挑戰(zhàn)明天。

結語

思政教學是高職教育的傳統(tǒng)科目之一。在思政教學中對學生進行工匠精神培養(yǎng)，對課堂教學來說，是個較為新鮮的課題。其實，工匠精神存在于人們生活的方方面面。當人們在專注于某樣事情進行鉆研時，這便是工匠精神的雛形。仔細觀察生活，引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中身邊親人朋友所具有的工匠精神，比如，老媽創(chuàng)新出的新菜式，朋友改裝而成的滑板，某某同學關于知識點上的角度新穎的探討等，都是工匠精神的具體體現(xiàn)。

所以說，在高職教育教學中，“功”于實踐，“踐”于匠心。功課要學得好，唯有通過實踐來檢驗，而高效的實踐課，則源于獨到的匠心。通過思政課培養(yǎng)高職生的工匠精神，實則是為了讓學生更細微地感知到生活中的人和事所體現(xiàn)的“匠心”精神，感知到努力與美好，最終成就自己的工匠精神。