生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

（山東省滕州市龍泉街道龍泉小學，山東 棗莊 277500）

以往小學道德與法治教學活動以解說教材知識、背誦記憶與習題作答為主，很少引導小學生運用學習的道德與法治知識來解決生活難題或分析社會現(xiàn)象，加劇了小學生道德與法治知識理解的膚淺局限性，阻礙了小學生是非判斷力與思想道德水平的提升，因此，老師應轉(zhuǎn)變自身教育觀及教學理念，從生活內(nèi)容、生活方法、考核評價等多重層面來提高小學生生活化教學的高效性，為實現(xiàn)小學生思想道德素養(yǎng)與自律能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)生活化教學目標

原有小學道德與法治教學目標以提高小學生理論知識考試成績?yōu)槟繕?，過于強調(diào)其理論知識的背誦記憶，而對小學生思想情感、道德品質(zhì)及思維能力等的要求較低，因此，老師應調(diào)整教學目標，將其與小學生思想品質(zhì)、性格行為等進行緊密關(guān)聯(lián)，從而提高其教學目標的針對具體性與引導促進性。同時，老師將教學目標進行分解，提高對小學生生活能力及是非判斷力的重視度，引導小學生在其理論學習與實踐活動中逐步提升自己生活實踐能力及自律意識。

例如，在學習部編版道德與法治一年級下冊“我的好習慣”相關(guān)知識時，老師將教學目標設(shè)計為引導小學生養(yǎng)成懂禮貌、講衛(wèi)生的好習慣。老師在講解生活中良好和錯誤生活習慣之后，引導小學生反思以往生活習慣的不合理之處，幫助小學生糾正錯誤的生活習慣，形成良好的生活習慣，從而實現(xiàn)了其教學目標的生活實踐化與具體針對性。

二、巧用生活化教學內(nèi)容

老師應積極尋找社會生活實踐與該課程教材知識的結(jié)合點，既可以引導小學生結(jié)合其生活實踐經(jīng)驗來分析理解抽象理論知識，也可以利用社會生活實踐中的具體案例來具體詳細地講解理論知識，更可以選用小學生感興趣且教育性較強的內(nèi)容來激發(fā)小學生學習熱情。同時，老師還以組織開展不同主題與規(guī)模的實踐教學活動來提高小學生理論知識內(nèi)化效率。另外，老師還應認真觀察小學生生活學習情況，概括總結(jié)小學生行為性格特點，利用該課程理論知識來引導小學生自我反思與檢測，從而實現(xiàn)小學生全面發(fā)展與健康成長。

例如，在學習部編版道德與法治一年級下冊“我愛我家”相關(guān)知識時，老師讓小學生介紹其家人，分析其與每一位家人之間的關(guān)系感情，回憶與每一位家人共同經(jīng)歷過的、印象較為深刻的事情。小學生在分享家庭故事的過程中會理解家人對其的關(guān)心愛護，增進小學生對家人的感情，強化小學生安全感，對小學生健全性格與健康心理等產(chǎn)生積極影響。

三、巧設(shè)生活化教學情境

老師利用生活中常見事物、多媒體教學設(shè)備及教學道具等來模擬不同社會生活情境，也可以通過用生動形象的語言來引導小學生在腦海中形成不同的生活畫面。播放不同主題的教學視頻、音頻，組織小學生進行角色對話，讓小學生在對話中理解掌握與實踐運用政治知識，這不僅可以讓小學生融入生活情境之中，讓小學生自然而然地思考問題，也讓課堂教學氛圍變得活躍有趣，對小學生觀察分析及探究總結(jié)等思維能力產(chǎn)生積極影響[1]。

例如，在學習部編版道德與法治一年級下冊“花兒草兒真美麗”相關(guān)知識時，老師與小學生一起用剪刀、彩色卡片制作綠色小草與不同顏色的花朵，讓小學生嘗試想象一下自己在無盡的草原中奔跑游玩的情境。同時，老師也可以用多媒體教學設(shè)備來播放草原、風景等不同主題的視頻，讓小學生更直觀生動地觀察小草和小花生長環(huán)境，給予小學生直觀生動的學習新體驗。最后，老師也可以讓小學生認真觀察校園內(nèi)種植的月季花、冬青等植物，觀察它們一年四季的生長變化，尤其是葉子、花的顏色等，在陶冶小學生情操與開闊小學生眼界的同時，也對小學生自然觀的形成及性格的培養(yǎng)等產(chǎn)生積極影響。

四、創(chuàng)新實踐教學活動形式

老師組織開展靈活多樣性的生活實踐活動，實踐活動主題既可以是教材內(nèi)容與生活實踐的結(jié)合點，也可以是小學生感興趣的主題或小學生所見所聞的事情，給予小學生以啟發(fā)與指導作用。另外，老師還應布置許多兼具開放探究性與生活實踐性的學習任務(wù)，引導小學生觀察周圍發(fā)生的事情，并運用所學習的知識來對這些事情做出初步的判斷與認知，提高小學生分析思考與實踐運用能力[2]。

例如，在學習部編版道德與法治三年級上冊“說說我們的學?！毕嚓P(guān)知識時，老師設(shè)計讓“我與學?！睘橹黝}的演講比賽，讓小學生結(jié)合自己所見所聞來介紹其對學校的感情。同時，老師設(shè)計學校探寶主題的實踐活動，讓小學生以小組為單位來巡游校園每一個角落，在加深小學生對校園理解認知的基礎(chǔ)上，也豐富了小學生的感情，鍛煉了小學生的觀察分析能力，更對小學生思想道德水平等產(chǎn)生積極促進作用。

五、完善生活化教學評價模式

以往教學評價標準以小學生理論考試成績?yōu)橹鳎档土似浣虒W評價結(jié)果的綜合性與過程性，老師應加強對小學生思想品質(zhì)與日常行為習慣等的觀察分析力度，并將其作為小學生學期考核重要內(nèi)容。同時，還要提高對小學生思想意識的重視度，傾聽小學生對不同社會事件的觀點看法，概括小學生思想行為特征，將其納入考核評價范疇之內(nèi)，擴大其對小學生思想素質(zhì)的引導促進作用[3]。

例如，在學習部編版道德與法治二年級下冊“歡歡喜喜慶國慶”相關(guān)知識時，老師讓小學生以作文或演說的方式來介紹其國慶節(jié)期間發(fā)生的主要事情，引導小學生觀察其周圍人所做的錯誤行為，尤其旅游景點物上被刻畫上許多字的行為，與小學生共同分析探討這種行為，將小學生在探討過程中的行為進行打分，從而提高其教學評價結(jié)果的綜合全面性。

結(jié)語

正視傳統(tǒng)小學道德與法治教學中生活化教學法應用模式的弊端，充分認識到創(chuàng)新生活化教學法對實現(xiàn)深化小學道德與法治素質(zhì)教育改革的重要意義，通過豐富生活化內(nèi)容、組織開展生活化實踐活動、巧設(shè)生活化教學情境等途徑來實現(xiàn)生活化教學法運用效果的最佳化，為實現(xiàn)小學生及小學教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。