淺談如何從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀
——以四大名著為例

（西安市鄠邑區(qū)新區(qū)小學(xué)，陜西 西安 710300）

一、立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

人們常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”，而課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)。教師行之有效的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀文章提供了良好的思路。對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來說，閱讀幾十萬字的古典名著，還是一件比較困難的事情。針對(duì)這種識(shí)字量較少，思維能力發(fā)展薄弱的小學(xué)生，我們可以采用不同的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們自主閱讀創(chuàng)造條件。

1.借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，直觀性的閱讀方式更能提高學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)前的課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是教師課堂教學(xué)的重要手段。生動(dòng)的圖片展示，能夠更快地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。比如，在學(xué)習(xí)課文《紅樓春趣》中，如果教師利用語言去描述每個(gè)人物放的風(fēng)箏的樣子，很容易使學(xué)生混淆，但是利用圖片形式直接展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生便能很快的理解。在《三國演義》中，有很多人物外貌的描寫，作者的語言華麗，但是學(xué)生無法在腦海中構(gòu)思出人物的樣子，這時(shí)候我們就可以利用視頻，讓學(xué)生更加直觀地去感受人物的特點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，一步步地走進(jìn)名著的世界。

2.關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)

在我們的部編版教材中，所節(jié)選的名著片段篇幅是較長(zhǎng)的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注意分層次教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不宜過多，循序漸進(jìn)地促進(jìn)閱讀教學(xué)。以部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，可以進(jìn)行初級(jí)閱讀，要求學(xué)生能夠讀出基本的字句即可，掃清閱讀障礙，重點(diǎn)關(guān)注文言詞語與現(xiàn)在意義上的不同點(diǎn)。其次，再進(jìn)行略讀文意，要求學(xué)生能用自己的話說說故事的內(nèi)容。接下來便是徹底完整的閱讀，要求學(xué)生精讀，及時(shí)做好問題的批注，也可以摘抄自己喜歡的句子和段落。最后，進(jìn)行比較閱讀，發(fā)表自己的看法。在本課，教師可以利用小組討論的形式，要求學(xué)生探討不同的人物對(duì)于武松的評(píng)價(jià)，豐富自己的閱讀感悟[1]。也可以搜集一些其關(guān)于武松的其他故事，進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深人物印象。

3.提供有效的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段最重要的部分，而晦澀難懂的名著教學(xué)更是其中的重點(diǎn)。在部編版教材中，涉及了很多關(guān)于閱讀的篇目，比如五年級(jí)下冊(cè)第二單元中就有四篇文章涉及了四大名著中的精彩片段，同時(shí)每本書中的“快樂讀書吧”也對(duì)閱讀名著提出了更多的要求，所以教師需要有效地去指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀名著。

比如，快速瀏覽法。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的片段，我們可以要求學(xué)生走馬觀花式的閱讀，只要做到大致內(nèi)容了解即可。圈點(diǎn)批注法。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中，及時(shí)對(duì)不懂的問題進(jìn)行批注，不僅可以加深孩子的閱讀印象，還能鍛煉學(xué)生思考問題的能力。制作思維導(dǎo)圖。在四大名著中存在很多形形色色的人物，他們之間的關(guān)系復(fù)雜。比如《紅樓夢(mèng)》中的四大家族；《水滸傳》中的108位英雄好漢及其他們的綽號(hào)；《西游記》中唐僧四人取經(jīng)過程中遭遇的磨難；《三國演義》中復(fù)雜的人物關(guān)系等這些都是需要學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)分的內(nèi)容。這些簡(jiǎn)單、易掌握的讀書方法，能夠使學(xué)生更加快速地走進(jìn)名著的閱讀，讀起來也會(huì)更加輕松。

二、做好課內(nèi)閱讀到課外整本閱讀的銜接

學(xué)生在課內(nèi)閱讀時(shí)已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了初步的了解，在此基礎(chǔ)之上，延伸到課外整本書的閱讀，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充?？梢哉f學(xué)生閱讀水平的有效提升，課外的整本閱讀占有重要地位。只有做好課內(nèi)外銜接，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1.注重人物線索，拉近文本距離

在中國古典名著中，作者多采用制造懸念的方法來吸引讀者的興趣，正是因?yàn)槿绱?，我們才?huì)被其中的人物所吸引，一步步地讀完整本書。而故事中出現(xiàn)的人物并不是獨(dú)立地存在于某一章節(jié)之中，而是貫穿于整本書。比如《水滸傳》中的武松，學(xué)生已經(jīng)在課文《景陽岡》這一課中，品讀了武松的性格特點(diǎn)，同時(shí)也被武松打虎的緊張氣氛所感染，所以關(guān)于武松的其他故事，學(xué)生閱讀的欲望是比較強(qiáng)烈的。教師可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于武松的其他故事，開展一次“水滸故事會(huì)”，比一比誰的故事講得更加精彩。此時(shí)學(xué)生便會(huì)展開整本閱讀，“大鬧飛云浦”“醉打蔣門神”“慶功樓殺西門慶”等一系列關(guān)于武松的故事，定會(huì)讓學(xué)生感受到武松的英雄本色[2]。教師便可借武松這一人物線索，幫助孩子閱讀《水滸傳》中，更多的人物。

2.找準(zhǔn)情節(jié)矛盾的切入點(diǎn)，提升學(xué)生的思辨能力

在小學(xué)語文課本中所節(jié)選的名著片段皆是精彩部分，故事情節(jié)的跌宕起伏，人物形象的栩栩如生，都吸引著孩子們迫不及待想要閱讀的愿望。部編版五年級(jí)《草船借箭》這篇文章來自古典名著《三國演義》，而課文中所講的內(nèi)容也是“赤壁之戰(zhàn)”中最為精彩的部分。文章篇幅較長(zhǎng)，而且難點(diǎn)內(nèi)容較多，教師可以在教學(xué)中抓住這些難點(diǎn)部分，引發(fā)學(xué)生思考，比如向?qū)W生這樣提問：“諸葛亮和周瑜誰更聰明？周瑜為什么要嫉妒諸葛亮的才干？曹操到底是一個(gè)怎樣的人呢？”等問題，激發(fā)學(xué)生自主探究。教師也可以向?qū)W生推薦關(guān)于這些人物的精彩章節(jié)，讓學(xué)生自己去閱讀。不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，也是提升學(xué)生思維能力的好辦法，進(jìn)而在進(jìn)行整本閱讀拓展。

3.品讀名著語言，提升作品鑒賞能力

語言是文化的載體，名著之所以經(jīng)久不衰，是因?yàn)槠渚哂歇?dú)特的語言魅力，才能禁得起一代又一代人的反復(fù)咀嚼。新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了在讀文本時(shí)與自己對(duì)話、與作者對(duì)話時(shí)，才會(huì)享受感動(dòng)、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實(shí)、最深刻、最有效的閱讀[1]?！币虼?，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何去讀古典文學(xué)的語言。在《猴王出世》這篇文章里，有原汁原味的文學(xué)語言，比如：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中[2]。”在這里就需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀出停頓與節(jié)奏，從而感受文言文的韻律之美，進(jìn)而去品味孫悟空無拘無束的生活狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.文本影視比較閱讀，加深閱讀印象

在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的今天，影視作品占據(jù)著重要的地位，而四大古典名著早已被翻拍了很多次。雖然影視無法真實(shí)地去還原文學(xué)作品本身，但是也能為我們閱讀古典名著提供了重要的途徑。在課堂教學(xué)中，影視中人物的片段，通常會(huì)被當(dāng)作理解文章的基礎(chǔ)。例如，在《猴王出世》這篇文章中，我們可以讓學(xué)生先進(jìn)行觀看影視作品，了解故事中的人物特點(diǎn)，再進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文中的孫悟空有一定的了解下，告訴他們其實(shí)《西游記》這本書中其他的章節(jié)對(duì)于孫悟空的描寫比影片中所呈現(xiàn)的還要精彩。學(xué)生在對(duì)于孫悟空有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，他們便會(huì)將文本與影視作品進(jìn)行比較。學(xué)生不僅可以深刻感受人物形象，還會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)文本的閱讀，更耐人尋味。

三、實(shí)踐探索，加深課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀

閱讀的目的在于運(yùn)用，在于理解。將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用到課外閱讀活動(dòng)中。在課堂學(xué)習(xí)中抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了組織一般的閱讀活動(dòng)，還應(yīng)該靈活多樣地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，凸顯學(xué)生閱讀的主體地位。

1.讀寫結(jié)合，實(shí)施遷移式閱讀

課本中的名著人物往往特點(diǎn)鮮明，教師可以針對(duì)學(xué)生感興趣的人物鼓勵(lì)他們將人物的外貌、性格、愛好和事件進(jìn)行歸納整理。對(duì)于小學(xué)低段的孩子們，我們可以要求他們簡(jiǎn)單地用一兩句話寫出他們喜愛的人物特點(diǎn)，說一說他們讀完之后的感受。而高年級(jí)的孩子們，閱讀水平有了一定的提升，可以用書寫讀書筆記?；蛘邔?duì)故事中某個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物進(jìn)行言語創(chuàng)編活動(dòng)，實(shí)施遷移式閱讀。

例如，在《紅樓夢(mèng)》中，有很多對(duì)人物外貌描寫的句子，對(duì)于黛玉的描寫就非常生動(dòng)：“兩彎似蹙非蹙肙煙眉，一雙似泣非含露目。生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。嫻靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分[3]?！弊x完這些句子，一個(gè)活生生的林黛玉似乎呈現(xiàn)在讀者的眼前。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生反復(fù)品讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫活動(dòng)，也可以利用作者書寫的格式，進(jìn)行自我創(chuàng)編，寫一寫你熟悉的人物的樣子。因此，通過讀寫結(jié)合，開展遷移式的閱讀活動(dòng)，能夠逐步搭建起學(xué)生閱讀能力與習(xí)作能力的橋梁。

2.組織學(xué)生表演課本劇，切身感受名著魅力

課本劇是將文學(xué)、音樂、舞蹈和表演集聚于一體，這是學(xué)生最喜聞樂見的一種教學(xué)方式。課本劇表演對(duì)于閱讀教學(xué)來說，是一種創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)新能力和表演的能力。利用自編自演的方式，充分刺激學(xué)生的多種感官，更加真實(shí)地去感受名著的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這一課時(shí)，我們就可以組織學(xué)生就“武松打虎”這一場(chǎng)景進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編。學(xué)生在編排課本劇的過程中，會(huì)更加主動(dòng)地去研究課本內(nèi)容，會(huì)思考人物的動(dòng)作、語言和表情應(yīng)該以怎樣的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在表演的過程中，能夠切身地感受到名著的魅力所在，用自己的實(shí)際行動(dòng)演繹出來的人物角色，印象會(huì)更深刻。

3.開展課內(nèi)師生共讀，課外親子閱讀的新模式

師生共讀。教師是學(xué)生閱讀的引路人，在學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之前，讀書對(duì)于他們來說，是一件枯燥乏味的事情。此時(shí)，教師如果以身示范，組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的同時(shí)，自己也進(jìn)行閱讀，并與學(xué)生分享自己的閱讀感悟。或者與學(xué)生共讀一本書，可以進(jìn)行章節(jié)的分工，共同完成名著的閱讀。比如在閱讀《西游記》的時(shí)候，我們可以將全書以唐僧四人為主線，每個(gè)小組進(jìn)行各讀一個(gè)人物，每天利用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講講自己讀到的故事情節(jié)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還讓全班同學(xué)都能夠了解文章，實(shí)現(xiàn)“悅讀”。

親子共讀。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，家庭教育起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)的一言一行都在潛移默化地影響著孩子。特別是對(duì)于低段的孩子來講，更需要來自家長(zhǎng)的引導(dǎo)。首先，我們可以建議家長(zhǎng)設(shè)立家庭讀書架，閱讀角落等途徑為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書氛圍。其次，利用你讀我聽的方式，讓孩子樂于去讀。也可以同孩子一起制作讀書卡片，畫畫自己喜歡的名著人物。還可以與孩子一起扮演名著中的人物，比一比誰演得更好等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。課內(nèi)名著的閱讀是學(xué)生整本閱讀的引子，也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。所以，需要教師在教學(xué)中，注重兩者之間的銜接，做到雙管齊下。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，更能讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)以致用，進(jìn)而有效地提高小學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。