基于云班課的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐啟示

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆·克拉瑪依 838600）

1 高職英語(yǔ)教學(xué)之困惑

隨著智能手機(jī)的普及及各種技術(shù)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)讓從教十五年的我越來(lái)越困惑。手機(jī)在手，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沉浸在手機(jī)的世界里，全然不知老師所云。手機(jī)上交，聊天者有之，睡覺(jué)者有之。我常常問(wèn)自己“我這么精心備課，認(rèn)真講課為什么會(huì)輸給手機(jī)？”“手機(jī)到底能給學(xué)生帶來(lái)什么？”“我該怎么辦？”…… 困惑既是壓力，也是動(dòng)力。信息化的時(shí)代在呼喚教育的改革，高職英語(yǔ)呼喚教學(xué)改革。正如國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出“讓教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革，積極開(kāi)展教育教學(xué)”。高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”；教師要全方位審視手機(jī)的功能，合理利用手機(jī)上的游泳信息，讓人手一部的手機(jī)的角色從“令教師頭疼的障礙”轉(zhuǎn)化為“吸收知識(shí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的工具”。

2 基于云班課的“線上”“線下”混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)（Blending-learning），既不是簡(jiǎn)單的“線上”、“線下”相加，也不是厚此薄彼，而是要將“線上”“線下”兩種方式有機(jī)結(jié)合，把“以教師掌控的課堂”變成“教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到“學(xué)”與“習(xí)”的高度融合。筆者以云班課為平臺(tái)進(jìn)行了高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，主要的教學(xué)過(guò)程如下：

2.1 課前導(dǎo)學(xué)——線上自主學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)是將所學(xué)的知識(shí)由書(shū)本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程。課前導(dǎo)學(xué)主要是突出學(xué)生的中心地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為載體，以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為途徑，讓學(xué)生明確本節(jié)課“我要做什么”、“我要怎么做”。以《Greeting and introducing》為例，教師在云班課資源里上傳了關(guān)于此話題的小視頻，同時(shí)給學(xué)生設(shè)置了簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，保證學(xué)生能理解、可接受、易操練。例如：以語(yǔ)音方式模仿視頻中出現(xiàn)頻率最高的句子(Howareyoudoing)。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但可以從多方面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，學(xué)生要保證觀看視頻，才能找到里面的高頻句子。同時(shí)學(xué)生在尋找高頻句子的同時(shí)，對(duì)其他的句子也是一個(gè)熟悉的過(guò)程。其次，要模仿句子，爭(zhēng)取配音高分，就要不斷的練習(xí)，學(xué)生會(huì)關(guān)注單詞的發(fā)音，也會(huì)關(guān)注會(huì)話時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，甚至?xí)P(guān)注會(huì)話者的表情等等。再次，學(xué)生上傳語(yǔ)音既是結(jié)果也是過(guò)程，是學(xué)生自我認(rèn)同的結(jié)果，可以幫助學(xué)生重樹(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。一般自主導(dǎo)學(xué)給學(xué)生布置的任務(wù)不需要有多高的英語(yǔ)水平，不會(huì)將任何一個(gè)學(xué)生拒之門(mén)外，而是“跳一跳，夠得著”。

2.2 課中互動(dòng)——線下玩轉(zhuǎn)課堂

課堂不僅僅是師生知識(shí)交流的地方，也是師生情感交流的地方。課堂活動(dòng)從點(diǎn)名開(kāi)始。

點(diǎn)名的目的是提醒學(xué)生收心于課堂，同時(shí)明確學(xué)生的課堂地位。以傳統(tǒng)的方式點(diǎn)名，60個(gè)人的班級(jí)最少需要五分鐘的時(shí)間，而且在五分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)生只有一句輸出“I’mhere”其它的時(shí)間他依然有利游離于課堂之外；云班課的點(diǎn)名30秒之內(nèi)就能完成，不僅時(shí)間短，而且高效地“玩”英語(yǔ)。老師可以告訴學(xué)生“The codeis onefiveseven night ninesix”，也可以告訴”It is a“Z”from three to seven”…即便只有九個(gè)數(shù)字，也可以變著花樣鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力；也可以找同學(xué)發(fā)出指令，同時(shí)鍛煉他的口語(yǔ)表達(dá)能力?！笆謩?shì)簽到”既可以避免不再課堂的學(xué)生“遠(yuǎn)程簽到”又可以通過(guò)小活動(dòng)鍛煉學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的能力，從一開(kāi)始上課就讓學(xué)生注意力高度集中。

課堂活動(dòng)中，學(xué)生最喜歡的是“小組作業(yè)”“投票”和“頭腦風(fēng)暴”。因?yàn)檫@些活動(dòng)“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，恰恰是這些不確定才吸引更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

在“小組活動(dòng)”中，教師設(shè)置任務(wù)詳情，同學(xué)在組內(nèi)對(duì)任務(wù)進(jìn)行理解、分工、合作、協(xié)調(diào)等，結(jié)果以小組為單位互評(píng)。

“投票/調(diào)查”是效率最高的活動(dòng)，在《modern communication》一課中，設(shè)計(jì)了調(diào)查活動(dòng)“Which one do you prefer,QQ or Wechat?”.10秒鐘后生成結(jié)果，課堂辯論開(kāi)始。

“頭腦風(fēng)暴”在活動(dòng)中最受歡迎，很多時(shí)候?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)“自我釋放”的活動(dòng)，也是發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。筆者曾經(jīng)做過(guò)一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)，“What is Double 11?”答案五花八門(mén)，有“November 11”、“shopping carnival”“Bachelor”等常規(guī)答案，也有“4A”“fence”等新奇答案。當(dāng)然，課堂活動(dòng)還有很多類(lèi)型，如搶答、舉手等教師可以根據(jù)教學(xué)需要，擇優(yōu)選擇。

重難點(diǎn)講解，深度探討。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)、新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度整合的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)到線到面，重在知識(shí)的融會(huì)貫通。一般情況下，筆者先讓學(xué)生總結(jié)“Whatyouget intheclass”,經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的匯報(bào)、討論，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)可以得到進(jìn)一步的鞏固，教師對(duì)學(xué)生的陳述進(jìn)行診斷、補(bǔ)充、總結(jié)。

2.3 課后反饋

課后反饋形式之一是反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，可以通過(guò)后續(xù)的作業(yè)完成。作業(yè)形式多種多樣，可以是一套試題、語(yǔ)音朗讀、圖片上傳等，也可以是信息收集。

課后反饋形式之二是反饋學(xué)生的日常表現(xiàn)，云班課平臺(tái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在案，而且對(duì)全班同學(xué)的記錄都是公開(kāi)的。學(xué)生所有的努力都有“經(jīng)驗(yàn)值”的回報(bào)，也有學(xué)生收到的是“掛科預(yù)警”。老師可以根據(jù)學(xué)生的“線下”表現(xiàn)，送“心意卡片”對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)每一分的經(jīng)驗(yàn)值都是“心服口服”。

3 啟示

3.1 首先，教師要深度理解混合式教學(xué)的內(nèi)涵

（1）混合式教學(xué)是多種學(xué)習(xí)理論的混合。有“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義學(xué)習(xí)理論；有“強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的建構(gòu)主義理論，有提倡“知與行是交互的，知識(shí)是情境化的”情境認(rèn)知理論等。教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。無(wú)論是“線上”的導(dǎo)學(xué)，還是線下的面對(duì)面教學(xué)，我們都是在實(shí)現(xiàn)人的全面教育，要不斷啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生不斷整合經(jīng)驗(yàn)，提升自己的認(rèn)知水平，肯定自我，實(shí)現(xiàn)自我，突破自我。教師最主要的任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是交給學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能。“線上”“線下”混合式教學(xué)就是在給學(xué)習(xí)者提供N多種學(xué)習(xí)的可能，有人擅長(zhǎng)圖片的直觀認(rèn)知、有人喜歡邏輯推理、有人愿意“鉆牛角尖”……教師要幫助學(xué)生在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的提升和發(fā)展。教師還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)信息技術(shù)和課程進(jìn)行整合，建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生與融入到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”。

（2）混合式教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)資源的混合，不是簡(jiǎn)單地“線上”“線下”疊加，也不是“線上”替代“線下”，而是“線上”“線下”有機(jī)融合，讓“線上”內(nèi)容豐富“線下”交流,讓“線下”互動(dòng)提升“線上”輸入，讓體系知識(shí)數(shù)字化，讓數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化?！熬€上”學(xué)習(xí)的資源相對(duì)更加豐富，需要學(xué)生有較強(qiáng)的辨別思辨能力，才能從眾多的學(xué)習(xí)資料中選取最有價(jià)值的資料；“線下”的學(xué)習(xí)是以師生交流的為主，重點(diǎn)在于分析、討論，將自己習(xí)得的知識(shí)經(jīng)過(guò)加工以后得到輸出，并且通過(guò)同學(xué)之間的交流，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。所以，只有“線上”“線下”有機(jī)融合，才能相得益彰?；旌鲜浇虒W(xué)還是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，有學(xué)生隨時(shí)隨地的非正式學(xué)習(xí)，也有有組織的課堂學(xué)習(xí)，二者要合理調(diào)配，實(shí)現(xiàn)效率最優(yōu)化。“線上”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)時(shí)間更加個(gè)性化，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，選擇自己合適的時(shí)間以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但如何保證學(xué)習(xí)的效果，需要靠“線下”有組織的課堂教學(xué)得以體現(xiàn)。

3.2 其次，教師要不斷掌握新的信息技術(shù)

“工欲善其事必先利其器”，新時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求。如果新時(shí)代的教師依然只靠一支粉筆和一塊黑板來(lái)授課，恐怕只能“自我陶醉”了，特別是面對(duì)高職院校的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得老師很“l(fā)ow”。而技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，只有掌握技術(shù)的人才能更順暢地獲取信息，分析信息?！熬€上”資源真的是浩如煙海，如果照搬，會(huì)出現(xiàn)資源與學(xué)生的認(rèn)知不對(duì)等的情況，也會(huì)出現(xiàn)文化差異的情形，教師在對(duì)此類(lèi)信息進(jìn)行甄選的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)剪輯、快進(jìn)、倍速等的技術(shù)；同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自己制作簡(jiǎn)短的視頻、微課等教學(xué)課件以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)給他們，粗糙的制作技術(shù)會(huì)影響到學(xué)生的觀看，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師在制作課件的時(shí)候，可以邀請(qǐng)懂技術(shù)的學(xué)生一起參加，既能進(jìn)一步提升學(xué)生的技術(shù)水平，又能讓學(xué)生對(duì)課程有進(jìn)一步的了解，同時(shí)以學(xué)生的視角做出來(lái)的資料更能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

3.3 再則，教師要做好混合式教學(xué)的管控

“線上”“線下”混合式教學(xué)給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，也讓一線教師倍感欣慰。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力多了，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，有了一定的成就感和滿足感。但正是因?yàn)橄鄬?duì)自由的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了更多的“技術(shù)處理”的空間。但通過(guò)后臺(tái)的反饋依然存在學(xué)生“刷課”現(xiàn)象；課堂上會(huì)出現(xiàn)“雷同”觀點(diǎn)，相同錯(cuò)誤，很明顯的網(wǎng)上隨手復(fù)制?！熬€上”學(xué)習(xí)對(duì)手機(jī)的依賴(lài)已經(jīng)延伸到了“線下”學(xué)習(xí)，學(xué)生懶得去思考、懶得去請(qǐng)教，只要有答案即可，基本不考慮答案的可信程度；所以線下的課堂討論中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，也會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，主要在于沒(méi)有真正內(nèi)化“線上”教學(xué)的內(nèi)容，把“線上”教學(xué)認(rèn)為是簡(jiǎn)單的答案呈現(xiàn)。老師要提醒學(xué)生管控好手機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“放得開(kāi)，收得住”，教育學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)模式的改革是為提高教學(xué)里質(zhì)量和教學(xué)效率的，而不是為了改革而改革。

總之，以互聯(lián)網(wǎng)+為技術(shù)支撐，以智能手機(jī)為主要工具的“線上”“線下”混合式教學(xué)給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的力量，同時(shí)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教師一定要順應(yīng)時(shí)代的要求，從教師自身的素質(zhì)提高出發(fā)，應(yīng)用更加先進(jìn)的技術(shù)手段，融合更加多元化的知識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受益終身。