高校思政課“四位一體”在線教學(xué)設(shè)計與實踐

陳 嬋

（浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院 浙江·諸暨 311800）

在抗擊新冠肺炎疫情期間，各高校思政課實體課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)移，應(yīng)當(dāng)來說這對高校思政課造成了一定的挑戰(zhàn)。如何保證高校思政課在線教學(xué)質(zhì)量、如何提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的獲得感與滿意度、如何繼續(xù)發(fā)揮思政課思想引領(lǐng)和精神激勵的重要作用，是我們在疫情背景下高校思政課在線課堂“教與學(xué)”所遇到的主要問題。

1 思政課在線教學(xué)遇到的主要問題

（1）如何保證思政課在線教學(xué)質(zhì)量。各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”號召，積極動員教師運用各種課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線教學(xué)。然而，部分思政課教師對在線教學(xué)不適應(yīng)，僅將在線教學(xué)作為一種教學(xué)上的“救急”方式，缺乏辯證、長遠(yuǎn)的眼光來對在線教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計與思考，從而也容易導(dǎo)致當(dāng)下的線上教學(xué)與今后的實體課堂無法有效銜接的現(xiàn)象發(fā)生。其次，由于線上課堂無法像實體課堂一樣進(jìn)行面對面的實體互動，無法面對面實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)率、到課率和聽課率，再加上部分思政課教師無法恰當(dāng)運用線上教學(xué)技能，依然保持原有實體課堂的上課模式，思政課線上課堂的教學(xué)質(zhì)量還有待考量。再次，疫情期間開展線上教學(xué)，教師授課不僅要對學(xué)生負(fù)責(zé)，接受學(xué)生評價，而且還要隨時接受學(xué)生家長的審驗。與專業(yè)課程不同，思政課具有大眾化特色，只要家長有一定的文化基礎(chǔ)，就可以聽課、評課，這對思政課在線教學(xué)提出了更高的要求。

（2）如何提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的獲得感與滿意度。當(dāng)下各個高校都已經(jīng)推出多種形式的“空中課堂”，邀請名師打造系列“云課堂”等，這是一個可喜的好現(xiàn)象。然而，就廣大的普通思政課在線課堂而言，沒有華麗的教師陣容，如何保證學(xué)生“在學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)”，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“勤思考、樂互動、有收獲”，如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體性”地位，如何形成線上教學(xué)活動的有效評價，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，是我們思政課在線課堂運行過程中需要思考和解決的問題。

（3）如何繼續(xù)發(fā)揮思政課思想引領(lǐng)和精神激勵的重要作用。在嚴(yán)峻的疫情形勢下，教育部對線上教學(xué)各方面都提出了要求，指出要“運用好疫情防控的歷史題材和現(xiàn)實題材，向?qū)W生講授好屬于思政課的有關(guān)內(nèi)容”。因此，高校思政課需要因事而化、因時而新、因勢而進(jìn)，推進(jìn)授課方式的改革與創(chuàng)新，發(fā)揮好在線課堂在弘揚主旋律和傳播正能量中的有效作用。

2 高校思政課“四位一體”在線教學(xué)設(shè)計

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”：政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價值性和知識性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實踐性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。[1]為發(fā)揮好思政課鑄魂育人的重要作用，根據(jù)思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”的要求，筆者對思政課在線教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)性和整體性的設(shè)計，即“四位一體”的思政課在線教學(xué)模式。所謂的“四位一體”在線教學(xué)模式，是集“共享課程、專題設(shè)計、問題導(dǎo)向和翻轉(zhuǎn)課堂”于一體的具有整體性和系統(tǒng)性的立體化教學(xué)模式。這種模式以共享課程為前提、以專題教學(xué)為核心、以問題導(dǎo)向為思路、以翻轉(zhuǎn)課堂為動力，從而達(dá)到“有教、樂學(xué)、勤思、受益”的狀態(tài)。

（1）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐知識點學(xué)習(xí)，達(dá)到政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一。充分運用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)堂在線、智慧樹等大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對接優(yōu)質(zhì)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以國家級精品在線開放課程為主，學(xué)生在課前完成框架性知識的學(xué)習(xí)，掌握課程基礎(chǔ)知識，使探索式和主動式學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。同時，由各大高校名師組成的授課陣容，一定程度上能夠?qū)⒅R的政治性與學(xué)理性講透、講清楚，讓學(xué)生多角度的學(xué)習(xí)知識與課程內(nèi)容，也能夠提高學(xué)生上課的積極性與主動性。

（2）以問題為導(dǎo)向，做好專題教學(xué)，達(dá)到灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一。在線教學(xué)中需設(shè)計系統(tǒng)化的專題教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)共享課框架性知識為基礎(chǔ)，運用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法突出重點和難點。專題教學(xué)既要緊扣教材大綱，又需結(jié)合當(dāng)下實際，從而突出教學(xué)的政治學(xué)、理論性和針對性。同時，每一專題以問題鏈為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實際，直面學(xué)生所關(guān)切的問題。這其中的問題可以由教師按照教學(xué)思路設(shè)計，也可以穿插師生課堂答疑，注重理論和案例對問題的支撐，以學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以思想理論說服學(xué)生，從而提升教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性和親和力。

（3）運用翻轉(zhuǎn)課堂功能，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，達(dá)到主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一。在線教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)兩方面雙向互動。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)把握教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程和方式，以理論和思想引導(dǎo)學(xué)生的價值認(rèn)同，起到引導(dǎo)、解惑、啟發(fā)的作用。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性作用。我們要對學(xué)生的接受特點和認(rèn)知規(guī)律有一定的了解，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律。[2]發(fā)揮學(xué)生主體性作業(yè)，使學(xué)生能夠主動提出問題、思考問題、分析問題和解決問題。因此，可以運用網(wǎng)絡(luò)在線平臺翻轉(zhuǎn)課堂的功能，設(shè)計課前、課中、課后等多種互動環(huán)節(jié)，可以老師“考”學(xué)生，也可以學(xué)生“考”老師，設(shè)定各個環(huán)節(jié)的考核細(xì)則，從而達(dá)到師生互動、生生互動、全員互動的目標(biāo)。

（4）直面現(xiàn)實問題，增強(qiáng)課程的時代感和感召力，達(dá)到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。思政課教師應(yīng)當(dāng)運用橫向比較、政策分析、案例點評、學(xué)生頭腦風(fēng)暴等多種形式，在課程中分享防疫抗疫一線的感人事跡，講清楚中國速度、中國效率、中國精神和中國制度優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，堅定“四個自信”，讓在線課堂成為鑄魂育人的新陣地。

3 在線課堂實施情況

筆者所在學(xué)校已于2020年2月17日開始采用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的形式開展思政課教學(xué)活動，并已經(jīng)實踐“四位一體”線上教學(xué)模式并積累了一定的經(jīng)驗。下面以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程作為案例進(jìn)行介紹。

在共享課程方面，筆者所在學(xué)校引進(jìn)中國人民大學(xué)國家級精品在線開放課程“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”作為共享課程，豐富課程內(nèi)容，使學(xué)生在課前有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在專題教學(xué)方面，以教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會相關(guān)文件為指導(dǎo)，以統(tǒng)編教材為體系，系統(tǒng)化設(shè)計二十四教學(xué)專題，即緊扣教材大綱，又結(jié)合當(dāng)下實際。專題教學(xué)以共享課框架性知識為基礎(chǔ)，運用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法突出重點和難點，深入精講，解決在課堂泛泛而談的問題，突出課堂理論教學(xué)的魅力。同時，專題教學(xué)又直面現(xiàn)實問題，如中國制度自信、脫貧攻堅戰(zhàn)問題等，增強(qiáng)課程的時代感和感召力，達(dá)到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

在問題導(dǎo)向方面，已開始嘗試運用問題鏈為主線的在線課堂授課方式。每一專題以問題鏈為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實際，直面學(xué)生所關(guān)切的問題，以學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以思想理論說服學(xué)生。問題鏈分教師設(shè)問和學(xué)生提問兩部分，直面當(dāng)下學(xué)生所關(guān)切的問題，探索如何講好疫情防控中的中國故事、中國精神、中國效率的途徑，以橫縱比較的方式講解中國制度的優(yōu)勢，弘揚主旋律、傳播正能量。

在翻轉(zhuǎn)課堂方面，主要運用智慧樹網(wǎng)平臺為主、釘釘平臺為輔的在線教學(xué)方式，相互配合、相得益彰，不斷探索、創(chuàng)新各項互動功能，努力達(dá)到在線課堂全員互動的效果。教師在教學(xué)中能夠發(fā)揮“引導(dǎo)、解惑、啟發(fā)”的主導(dǎo)性作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮“提出問題、分析問題和解決問題”的主體性作用，從而達(dá)到主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一。

在實踐“四位一體”線上教學(xué)模式的過程中，我們還強(qiáng)化和突出過程性考核。堅持考核實行形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，注重考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性。過程性考核包括網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況、線上課程出勤情況、課堂互動參與情況和作業(yè)完成情況等，并設(shè)置一定的比例。對于缺勤、課堂參與情況等課后及時在班級群中通報，以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性與主動性。