探究小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新策略

羅昭利

(重慶市綦江區(qū)東源小學(xué) 重慶 401431)

觀察當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)已經(jīng)不僅是“知識(shí)”方面的成長(zhǎng)，他們?cè)谇楦?、認(rèn)知、生活常識(shí)等方面也需要不斷成長(zhǎng)。而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的第一責(zé)任人就是班主任。在分析班主任和學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，我們也會(huì)心生質(zhì)疑，首先，相比學(xué)生的一生而言，每一位班主任和他們相處的時(shí)間都不長(zhǎng)，但每一位班主任都可以帶給學(xué)生一次拐點(diǎn)。如果學(xué)生不能渡過(guò)這次拐點(diǎn)，學(xué)生已有的問(wèn)題就會(huì)不斷固化，甚至?xí)苌龊芏嘈聠?wèn)題。如果他們能有一名合格的班主任，不僅會(huì)幫助他們身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)，還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)化的認(rèn)知、自我規(guī)劃的能力、生活的常識(shí)、良好的行為習(xí)慣。那么，小學(xué)班主任如何才能落實(shí)自己的教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，需要強(qiáng)化班級(jí)管理，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析[1]。

一、獎(jiǎng)罰分明

在班主任管理一個(gè)班級(jí)的過(guò)程中，往往會(huì)面對(duì)異常豐富復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題。尤其是小學(xué)生，他們?nèi)鄙僮月傻哪芰?，所以，我們面?duì)的就是一群“小搗蛋鬼兒”。在這一過(guò)程中，筆者建議，我們要“把話說(shuō)在前面”，讓小學(xué)生擁有明確的行為規(guī)范，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)、規(guī)劃、自律。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，我們可以做到“獎(jiǎng)罰分明”，此時(shí)的“獎(jiǎng)”“罰”都會(huì)有極高的公信力，學(xué)生的認(rèn)可度也極高，有了這樣的溝通氛圍，教師與學(xué)生之間會(huì)減小摩擦。學(xué)生在表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師一定要以誠(chéng)待人，按照獎(jiǎng)懲制度中的內(nèi)容給予學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)。以便學(xué)生在班級(jí)管理工作中更為積極地表現(xiàn)自己。其次，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，若某些學(xué)生出現(xiàn)了不良的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的尊重，并采取合理的管理方法，達(dá)到最佳管理效果。在這一過(guò)程中，我們的態(tài)度要平和積極，解決問(wèn)題時(shí)要努力切中要害，對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)要中肯，就事論事，既保護(hù)好孩子自尊心、自信心、隱私，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)。

二、家校共育

一次新冠病毒疫情的襲來(lái)，讓我們對(duì)教育環(huán)境有了新的認(rèn)知。在落實(shí)小學(xué)班主任工作目標(biāo)的過(guò)程中，我們需要和學(xué)生家長(zhǎng)頻繁接觸，尤其是在當(dāng)前的社會(huì)大背景下。教師與家長(zhǎng)構(gòu)建家校共育平臺(tái)其實(shí)已經(jīng)是一種必然。在“停課不停學(xué)”的過(guò)程中，這種想法得到了驗(yàn)證。尤其是小學(xué)生，他們身上會(huì)留下家長(zhǎng)的影子，也會(huì)留下教師的影子。在保證小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、科學(xué)化的思想認(rèn)知時(shí)，我們要得到家長(zhǎng)的支持。在構(gòu)建家校共育平臺(tái)時(shí)，班主任要向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，并定期開(kāi)展家訪，以便了解學(xué)生的發(fā)展情況和情緒變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)。隨著人們的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們可以發(fā)現(xiàn)，家庭教育的氛圍越來(lái)越和諧，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注下一代的教育，這些都為我們構(gòu)建科學(xué)化的共育平臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。不過(guò)，學(xué)生家長(zhǎng)的自身問(wèn)題也很復(fù)雜，我們?cè)跇?gòu)建家校共育平臺(tái)的過(guò)程中，要注意把握住一個(gè)度，避免給學(xué)生家長(zhǎng)帶來(lái)更多負(fù)擔(dān)[2]。

三、營(yíng)造“一個(gè)家”

小學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)而言就是“親人”，教師對(duì)學(xué)生而言是“家長(zhǎng)”。作為小學(xué)班主任，筆者認(rèn)為，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)“家”非常重要。在我們實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)其實(shí)在某一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，就是在擴(kuò)大我們的“家”效應(yīng)。在這一過(guò)程中，我們要做到兩點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該注重班級(jí)環(huán)境的布置，讓墻壁能說(shuō)話，將教室布置得像“家”一樣溫馨，做到窗明幾凈，地面一塵不染，用花草點(diǎn)綴窗臺(tái)、角落等。其次，班主任可以利用課余時(shí)間，定期舉辦班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，如開(kāi)展小學(xué)生感興趣的古詩(shī)詞朗誦比賽、唱歌比賽、小品話劇活動(dòng)等。小學(xué)生需要擁有展現(xiàn)自我的平臺(tái)，他們希望自己成為班級(jí)中的明星，只有這樣，小學(xué)生才會(huì)避免生成“孤寂感”。

四、感知生命

感知生命極為重要，小學(xué)生不僅是課堂中的學(xué)生，家庭中的小寶貝，還是大自然中、現(xiàn)實(shí)生活中的一員。小學(xué)生希望自己能夠走出去看一看，他們想要親近大自然，融入現(xiàn)實(shí)生活。基于此，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，我們不僅要把孩子們放在家里，還需要陪孩子出去走一走，讓孩子感知生命。如班主任可以利用節(jié)假日或周末時(shí)間開(kāi)展班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，在如此有趣又好玩的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到各種植物生長(zhǎng)的知識(shí)，還能在活動(dòng)中感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量、學(xué)會(huì)分享快樂(lè)。在近期的新冠病毒疫情期間，我們?cè)谶@一方面加大了教育力度，通過(guò)培養(yǎng)孩子們的生命意識(shí)，促使小學(xué)班主任與孩子之間的話題一次次涉及現(xiàn)實(shí)生活，一次次涉及學(xué)生的心靈。在落實(shí)小學(xué)班主任的工作目標(biāo)時(shí)，這種一次次觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的專業(yè)探究活動(dòng)，必然可以幫助小學(xué)生獲得“大發(fā)展”，他們會(huì)用不同的視角看待自己，會(huì)更為客觀地定位人類和大自然之間的關(guān)系，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生積極影響[3]。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)班主任的日常工作時(shí)，我們要注意加強(qiáng)班級(jí)管理工作，我們加強(qiáng)班級(jí)管理工作時(shí)，要注意為學(xué)生營(yíng)造一種“家”的氛圍，注意讓學(xué)生感知“生命”的寶貴，注意幫助學(xué)生產(chǎn)生“歸屬感”“成功感”。