蔣金濤老師《登勃朗峰》智趣讀寫(xiě)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)例談

王 帥

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

筆者于2019年5月在昆山兵希中學(xué)學(xué)習(xí)了蘇州市初二年級(jí)自讀課文研討活動(dòng)中大市學(xué)科帶頭人蔣金濤老師的《登勃朗峰》后，深感蔣老師執(zhí)教的這節(jié)《登勃朗峰》，頗有上文所述境界之旨趣。

仔細(xì)思量，蔣老師執(zhí)教的這節(jié)課，大道至簡(jiǎn)，以智趣讀寫(xiě)導(dǎo)引學(xué)生深度學(xué)習(xí)；課堂上學(xué)生思維品質(zhì)提升于無(wú)形，從旁觀的聽(tīng)課老師角度看，他們似乎不知不覺(jué)信步閑游間便成了“林叟”，與蔣老師“閑話(huà)”無(wú)還期了（不少孩子下課后嘀咕：怎么這么快就下課了）。

那么蔣老師到底是如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升其思維品質(zhì)的呢？

一、文本位智趣讀寫(xiě)巧妙激發(fā)興趣

“作為閱讀課的學(xué)習(xí)材料，還必須以文本為本位。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀的本質(zhì)，就是閱讀文本，學(xué)生的閱讀能力只有在和文字的親近中才能得到培養(yǎng)。”

我們來(lái)看看蔣金濤老師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生親近文字，踐行“文本位”思想的。

（一）巧預(yù)習(xí)，智讀寫(xiě)，激興趣

筆者和蔣老師聊天了解到，蔣老師在備課時(shí)有一個(gè)很有意思的習(xí)慣，就是每一篇課文都是學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后他再完成備課的修改稿的。原因就在于他要等學(xué)生預(yù)習(xí)后的提問(wèn)和思考。這節(jié)《登勃朗峰》的備課修改稿同樣是等到學(xué)生完成預(yù)習(xí)提問(wèn)和思考后完成的。

心理學(xué)研究表明，每個(gè)個(gè)體都有被關(guān)注、被認(rèn)同的渴望。由此可推斷，孩子多么盼望自己的疑惑或者思考會(huì)被老師課堂上提出來(lái)或解答或討論，這樣的內(nèi)驅(qū)力必然會(huì)使得孩子在預(yù)習(xí)閱讀文本時(shí)花時(shí)間動(dòng)腦筋。

預(yù)習(xí)提問(wèn)或思考，蔣老師要求孩子書(shū)面表達(dá)出來(lái)。提出的問(wèn)題或者思考，有時(shí)打到課件中，與課件融合為一，有時(shí)直接拍照插入到課件中。絕大多數(shù)的孩子愿意將自己更好的一面展現(xiàn)給大眾，以期得到更多的認(rèn)同。這樣，孩子必然在表達(dá)時(shí)力求準(zhǔn)確，甚至力求精煉或者力求語(yǔ)言形象生動(dòng)。

（二）定文體，圈游蹤，妙起承

在請(qǐng)孩子確定本文的文體后，蔣老師就立刻讓孩子再次進(jìn)入文本閱讀，要求在閱讀過(guò)程中圈出作者的游蹤。這是一個(gè)快速處理信息的過(guò)程，同時(shí)也是再次親近文本的過(guò)程。這一步，既巧妙興起本課教學(xué)，又使下一個(gè)教學(xué)步驟順理成章，學(xué)生在課堂中恰似閑庭信步，由一個(gè)景點(diǎn)到下一個(gè)景點(diǎn)，自然至極。

（三）趣比賽，快圈詞，惠讀寫(xiě)

語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀思考興趣，蔣老師將孩子分為兩大組，請(qǐng)孩子從課文的每一段中找出一個(gè)最能概括該段內(nèi)容的四字詞語(yǔ)并說(shuō)明原因，讓兩大組進(jìn)行比賽，看哪一組找得又準(zhǔn)確又快，理由陳述更充分。

八年級(jí)的孩子，尤其是男孩子，荷爾蒙分泌逐漸旺盛，趨于“好斗”。這一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)激起浪花無(wú)數(shù)，不少男孩子大有不打敗對(duì)手誓不罷休之勢(shì)。而要想打敗對(duì)手，題目要求很明確，需要從文中自然段找，對(duì)文本的再次親近水到渠成，毫無(wú)雕鏤的痕跡。

這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，從興趣的激發(fā)、閱讀方法的掌握、寫(xiě)作思路的形成等方面而言，是有所惠及的。

蔣老師的這節(jié)課前后對(duì)閱讀文本的親近絕不下于五次，這樣立足文本，深入踐行“文本位”思想，也是他這節(jié)課獲得眾多專(zhuān)家和語(yǔ)文同仁一致好評(píng)的重要原因之一。

二、生主體智趣讀寫(xiě)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神……”“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

區(qū)別于部分老師僅止于淺表性地對(duì)文本解讀的淺嘗輒止，蔣金濤老師執(zhí)教的這節(jié)《登勃朗峰》以學(xué)生為主體，用智趣讀寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本。

不必說(shuō)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)提問(wèn)或思考納入備課修改中，不必說(shuō)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)豐富，也不必說(shuō)在老師不經(jīng)意的指導(dǎo)中全程板書(shū)由學(xué)生完成，單是自讀課文的方法總結(jié)，就體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位與學(xué)生逐步深入的學(xué)習(xí)。

迥異于冗長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)不大的導(dǎo)入，印象最深的是蔣老師一上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山問(wèn)孩子是否知道上哪篇課文，因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，這個(gè)答案是熱身用的。妙就妙在蔣老師請(qǐng)同學(xué)到黑板上寫(xiě)課題，板書(shū)的同學(xué)很出色，既板書(shū)了課題，也板書(shū)了第幾課，更為難得的是竟然還板書(shū)了“*”，由此引出了本文是一篇自讀課文，這樣談起讀自讀課文的方法就是順?biāo)浦鄣氖铝?。故而在老師拋出“課文編排特點(diǎn)”的問(wèn)題后，學(xué)生相當(dāng)順利地總結(jié)出了要學(xué)會(huì)利用“旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、課后練習(xí)”等方法。至此可見(jiàn)，在蔣金濤老師這節(jié)課中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。

尊重學(xué)生閱讀時(shí)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，能夠使學(xué)生更有信心繼續(xù)堅(jiān)持下去。找概括該段內(nèi)容的四字詞語(yǔ)并請(qǐng)找出的同學(xué)將找出的內(nèi)容板書(shū)到黑板上，蔣老師認(rèn)為孩子找出的詞語(yǔ)適用度較高又能自圓其說(shuō)便可。答案不唯一、不唯老師，這樣的評(píng)價(jià)方式使得孩子感受到平等，他們的主觀能動(dòng)性就進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)。將答案由孩子自己呈現(xiàn)到黑板的板書(shū)中，既是從心理上給予孩子肯定使其產(chǎn)生一種課堂主人翁的自豪感，又使孩子加深了對(duì)字形字義的認(rèn)識(shí)，更為主要的是，連貫四字詞語(yǔ)的板書(shū)其實(shí)也是寫(xiě)作思路呈現(xiàn)的一種方式。整節(jié)課，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，蔣老師別開(kāi)生面的智趣讀寫(xiě)引導(dǎo)著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一步步“向青草更青處漫溯”。

三、師主導(dǎo)智趣讀寫(xiě)提升思維品質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

這就要求老師在備課時(shí)不能僅僅只停留在對(duì)文本的熟悉上，也不能僅僅停留在做教學(xué)參考書(shū)的復(fù)讀機(jī)上。我們看蔣老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師做到胸中有丘壑，方能“指點(diǎn)江山，揮斥方遒”，激活學(xué)生的閱讀、深入學(xué)習(xí)、品質(zhì)思維。

陳金明先生說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還要時(shí)刻想到依據(jù)語(yǔ)文工具性特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)?！遍喿x教學(xué)的學(xué)習(xí)方法多種多樣，但是閱讀教學(xué)必須以語(yǔ)文的方法為主，如讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)。

執(zhí)教《登勃朗峰》一課，蔣金濤老師一節(jié)課的語(yǔ)文活動(dòng)緊緊扣住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、思維品質(zhì)。

先有學(xué)生的以讀提問(wèn)，再有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何讀語(yǔ)文書(shū)中的自讀課文，三有引導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)板書(shū)中探索作者的寫(xiě)作思路，四有引導(dǎo)學(xué)生如何批注文章內(nèi)容，五有引導(dǎo)學(xué)生體味一篇文章兩種風(fēng)格是如何一脈相通、緊密相連的，六有引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，七有引導(dǎo)學(xué)生如何比較同體裁文章不同寫(xiě)法。

一節(jié)課，蔣老師以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維逐步深入，用的是語(yǔ)文的方法，教會(huì)的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與思維的深度與廣度。這樣一種以老師為主導(dǎo)，用智趣讀寫(xiě)的方式提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的方法，值得我輩好好揣摩吸收，運(yùn)用到自己的課堂中。

當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，絕不僅止于智趣讀寫(xiě)，這里僅以蔣金濤老師于昆山兵希中學(xué)執(zhí)教的《登勃朗峰》一課為例。