高師公共教育學(xué)微課應(yīng)用研究

孫玉鳳

（拉薩師范高等專科學(xué)校 教育系，西藏 拉薩 850000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式受到巨大沖擊，如何在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，成為教師教育理論研究和實(shí)踐探索的主題。微課作為一種新型教學(xué)資源能滿足學(xué)習(xí)者靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、即時(shí)參與課程互動(dòng)的需求，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，承擔(dān)培養(yǎng)師范生基本教育教學(xué)理念和技能責(zé)任的公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。公共教育學(xué)任課教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中引入微課，利用微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高師公共教育學(xué)微課應(yīng)用意義

公共教育學(xué)作為高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)師范生形成科學(xué)的教育理念，掌握靈活的教育方法，堅(jiān)定從教信心，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感等具有重要作用。在以教師講授為主的傳統(tǒng)公共教育學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課注意力不集中，課堂參與度較低，而且有限的課堂教學(xué)時(shí)間限制了學(xué)生對(duì)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。為更好地發(fā)揮公共教育學(xué)課程培養(yǎng)師范生基本素質(zhì)的作用，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段顯得尤為重要。

微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［1］。微課將學(xué)科專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，開發(fā)可供人們利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

公共教育學(xué)微課是教師針對(duì)公共教育學(xué)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容采用PPT法、錄屏法、攝像法、剪輯法等開發(fā)制作的支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源。將公共教育學(xué)微課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，用于輔助該門課程的日常教學(xué)，能夠緩解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的需求與課堂教學(xué)時(shí)間有限這一矛盾。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高自學(xué)能力的同時(shí)形成參與意識(shí)、問題意識(shí)，從而提高公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、高師公共教育學(xué)微課特點(diǎn)

（一）主題明確、內(nèi)容精細(xì)

公共教育學(xué)微課是根據(jù)公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，圍繞教育的概念、教育與人和社會(huì)的關(guān)系、教育目的、課程、教學(xué)、教師等專題，針對(duì)專題中具體的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)和制作的，具有明確的主題和目標(biāo)。微課時(shí)間雖短但結(jié)構(gòu)完整，一節(jié)課重點(diǎn)解決一個(gè)問題，思路清晰、內(nèi)容精細(xì)、簡(jiǎn)單易懂：?jiǎn)栴}導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)精講讓學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)小結(jié)讓學(xué)生從整體上把握所講內(nèi)容。學(xué)生在觀看微課時(shí)能夠較好地了解教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)［2］。例如：公共教育學(xué)課程教育與人的關(guān)系專題中，微課重點(diǎn)介紹遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體活動(dòng)等因素在人的身心發(fā)展中起到的作用，這就可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)把握重點(diǎn)，高效學(xué)習(xí)。

（二）時(shí)間短小、相對(duì)獨(dú)立

一節(jié)公共教育學(xué)微課一般10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過15分鐘，這種時(shí)間安排符合學(xué)生注意力與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生在課程內(nèi)容上保持良好的注意力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。各微課是相對(duì)獨(dú)立的，一節(jié)微課一般只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道作業(yè)題或一個(gè)教學(xué)案例。例如：公共教育學(xué)課程中教學(xué)這一專題中小學(xué)常用的有9種教學(xué)方法，教師就可以分別以講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法為主題制作9節(jié)微課，一節(jié)微課講解一種教學(xué)方法的概念、特點(diǎn)和應(yīng)用。9節(jié)微課既有獨(dú)立性又共同構(gòu)成中小學(xué)常用教學(xué)方法體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和需要靈活把握每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和先后順序。

（三）資源多樣、使用靈活

公共教育學(xué)微課不僅提供視頻資源，還配備相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、課后教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)反饋等資源。學(xué)生可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)和興趣靈活選擇學(xué)習(xí)資源。比如：公共教育學(xué)課程的教師專題，既有教師的權(quán)利與義務(wù)、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)等基本知識(shí)，又有教師職業(yè)道德、教師專業(yè)成長(zhǎng)案例分析、建構(gòu)良好的師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐練習(xí)資源，可以滿足不同層次學(xué)生的需求。此外，微課程學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單方便，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備都可以作為學(xué)習(xí)工具，晚上就寢前、等車途中就可以學(xué)習(xí)一些內(nèi)容。

（四）注重體驗(yàn)、反饋及時(shí)

公共教育學(xué)微課會(huì)考慮學(xué)習(xí)者的文化背景、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，將同樣的知識(shí)點(diǎn)用不同的形式表現(xiàn)出來，注重學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)，滿足多樣化的需求。例如：在教師專題中，社會(huì)上有關(guān)教師素質(zhì)的熱點(diǎn)問題，在微課中就以案例、圖片、視頻的形式等呈現(xiàn)出來，這可以讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中加深對(duì)新時(shí)代教師素質(zhì)的理解。教師將微課發(fā)布在專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)、評(píng)論，也可以在線與其他學(xué)習(xí)者、教師交談學(xué)習(xí)感受，討論學(xué)習(xí)疑難問題，作出課程評(píng)價(jià)等。教師根據(jù)課程點(diǎn)擊量、學(xué)習(xí)者參與度、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行在線答疑和課程輔導(dǎo)或者進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程。

三、高師公共教育學(xué)微課應(yīng)用模式

（一）將微課應(yīng)用于公共教育學(xué)課前準(zhǔn)備階段

公共教育學(xué)作為培養(yǎng)師范生教育教學(xué)基本理念和能力的課程，內(nèi)容全面、涉及面廣，不同版本的教材一般都包括教育的概念、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、美育、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、教師、班主任與班級(jí)管理等內(nèi)容。目前，我國(guó)師范院校公共教育學(xué)課程一般安排36課時(shí)或54課時(shí)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師只能把精力集中在重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容上，這與讓學(xué)生全面了解課程內(nèi)容的教學(xué)要求相悖。此時(shí)，教師就可以將微課應(yīng)用于公共教育學(xué)的課前準(zhǔn)備。首先，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以充分利用教師提前準(zhǔn)備的公共教育學(xué)微課資源，自主學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，如在講授教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程前，教師就可以先讓學(xué)生通過微課了解像古今中外有代表性的教育家等常識(shí)性內(nèi)容，為課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的4個(gè)階段奠定基礎(chǔ)。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以用微課把各部分知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生直觀地了解課程內(nèi)容，從而對(duì)課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)［3］，如在講授教育的歷史發(fā)展時(shí)，教師可以利用微課簡(jiǎn)單介紹古代教育、現(xiàn)代教育、未來教育，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

（二）將微課應(yīng)用于公共教育學(xué)課堂內(nèi)化階段

公共教育學(xué)微課用于課堂內(nèi)化階段，可以幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)、疑難問題等，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，將公共教育學(xué)課程重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課輔助課堂教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一。如在講授教學(xué)過程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師單純講述理論內(nèi)容，學(xué)生就無法正確區(qū)分兩種教學(xué)模式，也就不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式解決實(shí)際問題。而教師如果通過微課展示兩種模式的區(qū)別，直觀形象、一目了然，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。其次，在課堂上解決學(xué)生利用微課自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題。一方面，教師根據(jù)學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課情況的分析評(píng)價(jià)，總結(jié)一些有價(jià)值的問題，制定課上交流互動(dòng)策略；另一方面，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在教師的指導(dǎo)下，參與課堂討論和小組活動(dòng)，師生一起探討未解決的問題，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和深化，提高教學(xué)效率［4］。比如：在學(xué)習(xí)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生通過微課已經(jīng)了解教學(xué)過程的三個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)，但對(duì)怎樣上好一節(jié)課了解不深，教師在了解到這一情況后，就可以針對(duì)性地開展教學(xué)，以節(jié)約課堂理論講授時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（三）將微課應(yīng)用于公共教育學(xué)課后拓展階段

公共教育學(xué)微課用于課后拓展階段可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清知識(shí)脈絡(luò)的作用。公共教育學(xué)課程涉及內(nèi)容較多，學(xué)生僅僅依靠課本學(xué)習(xí)顯然不夠。教師可以把一些與公共教育學(xué)課程相關(guān)的拓展性知識(shí)制作成微課，要求有興趣、有能力的學(xué)生根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)［5］，如公共教育學(xué)課程中我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的部分就可以加入目前我國(guó)中小學(xué)課程改革的幾種代表模式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程改革實(shí)踐與探索的認(rèn)識(shí)。教師還可以利用微課布置實(shí)踐類、活動(dòng)設(shè)計(jì)類等課外作業(yè)，為學(xué)生指明討論話題，讓學(xué)生分組參與討論，分析問題并形成結(jié)論，或通過小組合作設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等，以新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。如讓學(xué)生討論話題“怎樣才能成為一名合格的教師？”“怎樣才能提高學(xué)生的課堂參與性？”等，讓小組合作設(shè)計(jì)“主題班會(huì)活動(dòng)方案”，完成“中小學(xué)德育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”。通過線上交流和作業(yè)完成情況，教師能更直觀地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升教學(xué)效率［3］。

四、高師公共教育學(xué)微課應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師積極利用微課

雖然微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但是部分公共教育學(xué)任課教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為在課堂上使用微課會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容不感興趣、注意力不集中，影響課堂教學(xué)效率，從而不愿意使用公共教育學(xué)微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。針對(duì)這種情況，高等師范院校應(yīng)該采取有效措施，如邀請(qǐng)相關(guān)專家開展講座，鼓勵(lì)教師積極選修與微課相關(guān)的線上課程，選派教師參加微課教學(xué)的學(xué)術(shù)交流和研討等，引導(dǎo)公共教育學(xué)任課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極利用公共教育學(xué)微課資源作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)到微課對(duì)提高學(xué)生課余時(shí)間利用效率、拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面的積極作用。

（二）注重培訓(xùn)，提高教師微課應(yīng)用技術(shù)水平

微課應(yīng)用要求教師有較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。部分公共教育學(xué)任課教師的信息技術(shù)水平無法達(dá)到微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用要求，即使現(xiàn)有的微課資源也往往由于技術(shù)不熟練而使用起來比較吃力，影響教師的使用體驗(yàn)和效果。這就要求學(xué)校重視提升教師的微課應(yīng)用能力?？梢酝ㄟ^微課應(yīng)用短期培訓(xùn)班、各類線上學(xué)習(xí)軟件操作指南、微課應(yīng)用疑難問題搜集與解答、建立微課資源共享和交流平臺(tái)等方式，對(duì)公共教育學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，使其掌握微課的應(yīng)用策略，學(xué)會(huì)正確使用公共教育學(xué)微課資源。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課

目前，在使用公共教育學(xué)微課資源時(shí)，部分大學(xué)生僅限于觀看視頻資源，并且觀看視頻資源也只是為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)的目的性、積極性、參與性有待加強(qiáng)。公共教育學(xué)任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到微課在補(bǔ)充課外知識(shí)、復(fù)習(xí)重難點(diǎn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、互動(dòng)交流分享經(jīng)驗(yàn)、鍛煉實(shí)踐能力等方面的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外積極利用多種形式的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提高。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)、選擇微課資源時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等因素，在課前的任務(wù)單中明確標(biāo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)順序，在內(nèi)容的安排方面可以設(shè)置必選內(nèi)容、可選內(nèi)容等不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求［2］。

結(jié)語(yǔ)

公共教育學(xué)微課具有主題明確、內(nèi)容精細(xì)，時(shí)間短小、相對(duì)獨(dú)立，資源多樣、使用靈活，注重體驗(yàn)、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。公共教育學(xué)任課教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，以及當(dāng)前師范專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，有計(jì)劃地將微課應(yīng)用到公共教育學(xué)課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)化、課后拓展等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用微課獲得知識(shí)、提高自己，以充分發(fā)揮微課在公共教育學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值。