“教育戲劇”融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略

陸 怡

（江蘇省蘇州市勞動(dòng)路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

教育戲劇是指利用戲劇方式引導(dǎo)學(xué)生參與角色表演，展現(xiàn)戲劇內(nèi)容，由此促使學(xué)生自主領(lǐng)略知識(shí)意義的教學(xué)方法，包含豐富的生生對(duì)話、思想交流活動(dòng)，可促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維狀態(tài)。其中，在寫作教學(xué)中，豐富的教育戲劇表演活動(dòng)則可切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自己的性格與品質(zhì)，使其在作文中積極表達(dá)自身的思想、觀念，可進(jìn)一步提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將寫作教學(xué)與教育戲劇整合起來(lái)，以便創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、利用教育戲劇創(chuàng)設(shè)寫作情境，喚起學(xué)生寫作靈感

既然寫出一篇好作文需要切實(shí)喚起學(xué)生的寫作靈感，那么我們便要思考如何才能創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的寫作情境，確保學(xué)生能夠及時(shí)回憶起生活經(jīng)歷，由此產(chǎn)生表達(dá)欲望。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可利用教育戲劇去創(chuàng)設(shè)寫作情境，針對(duì)寫作主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，使其在特定角色身份的表演活動(dòng)中產(chǎn)生豐富的寫作靈感，由此優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使其全情投入，積極構(gòu)思。

就如在“習(xí)作：我來(lái)編童話”一課教學(xué)中，筆者就整理了豐富的童話類戲劇資源，比如《灰姑娘》《豌豆公主》《丑小鴨》等，鼓勵(lì)本班學(xué)生自主選擇表演對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分組指導(dǎo)，使其在特定的表演角色中梳理故事線索，分析經(jīng)典故事情節(jié)，由此確定表?yè)P(yáng)方式，積極進(jìn)行戲劇表演練習(xí)活動(dòng)。接著，各小組便要在課前反復(fù)練習(xí)，還需自主制作表演道具，如服飾、裝備、場(chǎng)景等等，由此讓表演活動(dòng)變得更加真實(shí)、誘人。在寫作課上，筆者就組織了教育戲劇表演展示活動(dòng)，學(xué)生需積極展現(xiàn)本組的表演練習(xí)成果，使用舞臺(tái)強(qiáng)說(shuō)臺(tái)詞，輔以必要的肢體動(dòng)作、背景音樂(lè)，則可切實(shí)展現(xiàn)各篇童話故事的具體內(nèi)容。實(shí)踐證明，本班學(xué)生都很喜歡教育戲劇表演活動(dòng)，能夠自發(fā)投入到教育戲劇表演活動(dòng)中，順利進(jìn)入習(xí)作情境。接著，待各小組完成教育戲劇表演任務(wù)之后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生全面匯總了表演心得，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納童話故事的文體特點(diǎn)，解釋創(chuàng)作童話故事的寫作手法。這樣一來(lái)，則可無(wú)形中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維，使其自主撰寫寫作大綱，分享自己的創(chuàng)意。接下來(lái)，本班學(xué)生便要自主完成編寫童話的寫作任務(wù)，積極組材、構(gòu)思、寫作。實(shí)踐證明，以教育戲劇表演活動(dòng)為媒介所創(chuàng)設(shè)的寫作情境可以切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，使其真正實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)作。

二、利用教育戲劇豐富生命體驗(yàn)，豐富學(xué)生人生感悟

從本質(zhì)上說(shuō)，寫作是記錄個(gè)人生活、展現(xiàn)個(gè)人思想、再現(xiàn)社會(huì)文化背景的書面表達(dá)活動(dòng)，而小學(xué)生的人生閱歷不足，性格單純，很少進(jìn)行人生思考，而這就直接影響著小學(xué)生在寫作時(shí)所構(gòu)建的作文主旨，使得作文內(nèi)容十分膚淺、單薄。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可利用教育戲劇活動(dòng)去豐富學(xué)生的人生認(rèn)識(shí)，不斷豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，使其換位思考，客觀分析表演對(duì)象的行為合理性、意識(shí)慣性，由此不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材儲(chǔ)備，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生也有可能確定寫深刻、高尚的作文立意，及時(shí)闡述自己的價(jià)值觀、生命觀，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生作文質(zhì)量，使其能夠全面進(jìn)行書面表達(dá)。

在小學(xué)教育階段，學(xué)生經(jīng)常需要描寫現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物，分享自己的人生經(jīng)歷與成長(zhǎng)感悟，但是本班學(xué)生的性格單純，很少總結(jié)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，所以在寫作文時(shí)也難以敘述個(gè)人成長(zhǎng)心得，導(dǎo)致作文的主旨思想十分淺薄。對(duì)此，筆者就嘗試通過(guò)教育戲劇表演活動(dòng)去豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，使其在特定角色的行為活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下思考具體的形象特點(diǎn)，由此改善學(xué)生的生命體會(huì)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書面寫作活動(dòng)去表達(dá)自己對(duì)父母的感激之情，使其能夠贊頌偉大的父母之恩，筆者就以朱自清先生的《背影》這篇文章組織了教育戲劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生兩兩分組，一人扮演父親，一人扮演孩子，通過(guò)表演活動(dòng)展現(xiàn)父親對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)與犧牲精神。如此，也可讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其認(rèn)真思考自己與父親相處的過(guò)程、方式，及時(shí)組材，確定作文主題，表達(dá)深沉如山的父愛(ài)，促使學(xué)生寫出情感真摯、內(nèi)容充實(shí)的好作文。

三、利用教育戲劇突出學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生真情表達(dá)

小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)會(huì)影響他們的書面表達(dá)效果，過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)采用的是命題作文教學(xué)形式，不管學(xué)生是否及時(shí)產(chǎn)生了寫作靈感，又或者是否積累了相應(yīng)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，都不得不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。這就直接打擊了小學(xué)生的寫作熱情，使其開始敷衍對(duì)待，導(dǎo)致小學(xué)生開始照搬現(xiàn)成語(yǔ)言素材，并不會(huì)自主構(gòu)思、自主創(chuàng)作。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則要通過(guò)教育戲劇表演活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)個(gè)人性格，使其積極表達(dá)個(gè)人所思所想，顯現(xiàn)學(xué)生性格特征，由此引導(dǎo)學(xué)生寫作，則可使其真正做到真情表達(dá)。

就如在“習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)”一課教學(xué)中，筆者就需引導(dǎo)學(xué)生描繪人物形象與人物精神。為此，筆者就設(shè)計(jì)了短篇教育戲劇劇本。這個(gè)劇本是以尖酸刻薄的小攤販偷工減料、虛假銷售的行為為背景，展現(xiàn)了不同性格的顧客去購(gòu)買商品，與小販斗智斗勇的趣味過(guò)程。這個(gè)教育戲劇劇本的內(nèi)容豐富，且每一個(gè)人物都有獨(dú)特的形象特點(diǎn)，不管是行為、語(yǔ)言、神態(tài)，都很好地展現(xiàn)了人物性格。于是，筆者就通過(guò)抓鬮的方式確定了本班學(xué)生的表演任務(wù)，使其客觀分析表演對(duì)象的形象特點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)具體的表演方式，積極展現(xiàn)相應(yīng)的人物形象。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極展現(xiàn)自己的個(gè)性化特征，而他們對(duì)表演對(duì)象的形象解釋也會(huì)直接體現(xiàn)在表演活動(dòng)中。對(duì)此，筆者尊重學(xué)生的自我創(chuàng)作，且鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此撰寫作文。由此，本班學(xué)生則可認(rèn)真觀察身邊的人物形象特點(diǎn)，自主嘗試使用細(xì)節(jié)描寫去塑造人物形象，還要學(xué)會(huì)使用經(jīng)典事例活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)人物性格。如此，則可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)行為，使其積累有效寫作經(jīng)驗(yàn)。如此，小學(xué)生也可重新愛(ài)上寫作，意識(shí)到寫作也是進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作的一種表達(dá)行為，而這就可促使學(xué)生自覺(jué)參與寫作活動(dòng)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、利用教育戲劇創(chuàng)新寫作形式，優(yōu)化學(xué)生寫作習(xí)慣

通常情況下，寫作教學(xué)發(fā)生在單元教學(xué)結(jié)束之后，且以單元話題來(lái)確定寫作主題。然而，即便如此，卻依然難以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)并不連貫，且頻率較低，無(wú)法全面豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。但是，教育戲劇教學(xué)活動(dòng)則可很好地突破寫作教學(xué)的時(shí)空限制，而且允許小學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行書面創(chuàng)作。比如，小學(xué)生既可以針對(duì)戲劇內(nèi)容來(lái)撰寫劇本，也可根據(jù)個(gè)人表演體會(huì)寫活動(dòng)感受，或者是針對(duì)某一個(gè)教育戲劇表演活動(dòng)撰寫心得感悟，或者對(duì)其進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)等等。如此，則可無(wú)形中豐富小學(xué)生的書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，更易于提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用教育戲劇活動(dòng)去創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使其能夠漸漸養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

在組織教育戲劇表演活動(dòng)的過(guò)程中，筆者會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面創(chuàng)作，希望可以及時(shí)改善學(xué)生的寫作思維，使其積極展現(xiàn)個(gè)人寫作能力。比如，在《愛(ài)的煩惱》這一主題教育戲劇表演活動(dòng)中，筆者就使用了一篇以愛(ài)為主題的詩(shī)歌進(jìn)行了主題演講，向?qū)W生展現(xiàn)了愛(ài)的多種形式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己所得到的愛(ài)。如此，則可初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，使其積極回想個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷。然后，筆者就告訴學(xué)生，愛(ài)是強(qiáng)大的、無(wú)私的，但是并不是所有的人都能消受他人的愛(ài)，所以也會(huì)由此衍生出愛(ài)的煩惱，所以學(xué)生需以6人小組合作的方式去撰寫一個(gè)以“愛(ài)的煩惱”為主題的教育戲劇劇本，設(shè)計(jì)具體的人物角色、臺(tái)詞、表演場(chǎng)景等。據(jù)此，本班學(xué)生則需以小組形式去撰寫戲劇劇本，初步積累寫作經(jīng)驗(yàn)。另外，待教育戲劇表演活動(dòng)結(jié)束之后，筆者也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生撰寫表演心得、感悟，由此豐富寫作活動(dòng)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中組織教育戲劇表演活動(dòng)可以切實(shí)創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，改善學(xué)生的寫作思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理利用教育戲劇活動(dòng)組織寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀有趣的寫作情境，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使其及時(shí)進(jìn)行書面表達(dá)，由此改善學(xué)生的寫作思維與寫作能力。