探討工匠精神在中職語文教學中的應(yīng)用

魯 瑾

（上海市城市科技學校，上海 201600）

在當今信息時代，工匠精神顯得尤為重要。它能提升我們競爭的優(yōu)勢，讓我們在復(fù)雜環(huán)境下立于不敗之地?；谶@樣的情況，在中職教育中展開工匠精神教育是必然選擇。為了保證相應(yīng)教育的效果，需要將其融入中職不同的學科教學中。 相比較來說，語文教育中包含著更多工匠精神教育的切入點，因此有著更高的探究價值。

一、工匠精神的簡述

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。對于工匠精神而言，其基本內(nèi)容涵蓋敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四方面。具體有：第一，敬業(yè)，即對職業(yè)心存敬畏與熱愛，能夠全身心地投入工作、盡職盡責；第二，精益，即對所有產(chǎn)品、工序等均追求極致的品質(zhì)；第三，專注，即著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神；第四，創(chuàng)新，即追求突破、追求革新的意識與能力。

二、培養(yǎng)工匠精神的重要意義分析

現(xiàn)階段，我國各個行業(yè)的發(fā)展迅速，對于人才的需求數(shù)量與需求質(zhì)量明顯提升。而作為向社會輸出優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的教育機構(gòu)，中職院校為了適應(yīng)這樣的社會要求，必須要對自身的教育模式進行調(diào)整。在中職教育中，除了要完成學生專業(yè)能力、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，還要使其樹立起敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。為了實現(xiàn)這一目標，僅僅展開職業(yè)精神專題教育是不夠的，必須要將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其他學科教育中，即實現(xiàn)學科教育與工匠精神教育的結(jié)合。相比于其他學科來說，中職語文教材中包含著大量有關(guān)職業(yè)精神的素材，為工匠精神教育的落實提供了更多切入點。

三、中職語文教學中工匠精神的培養(yǎng)策略探究

（一）多角度入手融入工匠精神

1.教學設(shè)計中工匠精神的融入。中職語文教師在進行教學設(shè)計的過程中，可以將工匠精神融入其中，實現(xiàn)工匠精神教育與語文課堂教學的融合。在此過程中，需要教師對語文教材進行仔細解讀，結(jié)合工匠精神教育與中職語文教學要求，完成基于工匠精神滲透的中職語文課堂教學設(shè)計。

例如，在進行《勸學》的教學設(shè)計中，教師應(yīng)當將教學重點設(shè)置為 “促使學生認識到學習的重要性” “了解學習必須要堅持、積累與專一” 。在該文章中，主要從三個角度對學習這一主題進行了論述，即學習的意義、學習的作用、學習的方法與態(tài)度。在教學設(shè)計中，教師可以使用分段設(shè)計的方法，充分展示出工匠精神中敬業(yè)、專注、堅持等特點，確保教學的有理有據(jù)，調(diào)動學生思考與討論的積極性，實現(xiàn)對中職學生工匠精神的培養(yǎng)。

2.閱讀講解中工匠精神的融入。對于中職語文教學來說，其不僅承擔著向?qū)W生傳授語文知識的責任，還需要展開中職學生的德育教育?；谶@樣的要求，中職語文教師需要在實際的課堂教學中積極、主動融入工匠精神教育。此時，可以充分發(fā)揮出語文教材中閱讀材料的作用，結(jié)合閱讀講解完成工匠精神教育。

例如，在進行《敬業(yè)與樂業(yè)》單元的閱讀講解中，教師可以跳出教材的限制，引導(dǎo)學生積極參與課堂教學中。此時，教師可以讓學生分享自己的親身經(jīng)歷，或是從實際生活中收集普通人愛崗敬業(yè)的案例，在課堂中進行展示與討論。 教師也需要在課前準備階段收集敬業(yè)案例，并使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，與學生交流感受與體會。 通過這樣的方式，不僅加深了中職語文教學中師生、生生之間的交流程度，提升了學生對相應(yīng)單元語文閱讀的掌握與理解深度，同時也推動了中職學生職業(yè)素養(yǎng)的增強，為工匠精神教育的落實提供有力支持。

3.課外閱讀中工匠精神的融入。在新課改的要求下，中職語文課堂教學不能僅僅局限于教材課文教學，應(yīng)當積極展開課外閱讀教學，擴充學生的知識面。在此過程中，教師也可以將工匠精神教育融入其中，進一步強化學生的愛崗敬業(yè)意識。

例如，在完成《石縫間的生命》的教學后，教師可以引導(dǎo)學生利用課后時間閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。其后，可以安排課外閱讀教學課程，組織學生交流分享自己的閱讀心得，理解主人公保爾·柯察金的精神品質(zhì)，以及閱讀的主要內(nèi)容與思想，鼓勵學生在實際的生活、學習與工作中勇往直前，面對艱難與挫折也不退縮。

（二）仔細剖析閱讀中的人物形象

在中職語文教材中，包含著大量有關(guān)敬業(yè)、愛業(yè)、創(chuàng)業(yè)的文本閱讀，依托對其中人物形象的剖析，能夠在完成高效語文課堂教學的同時，完成學生精益求精的職業(yè)精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)工匠精神教育。

例如，在進行《一張診斷書》的教學前，教師可以組織學生在課前收集關(guān)于“醫(yī)德”的資料與案例，并在課堂中進行分享。同時，可以使用情景教學、角色互換等方式，讓學生在教學活動中體會到林巧稚大夫（主人公）的醫(yī)德。其后，教師需要展開引申教育，讓學生認識到職業(yè)精神的重要地位。為了進一步強化學生對職業(yè)精神的理解與認識，筆者認為，教師可以在完成教學后組織學生展開學習心得的寫作，并在條件允許的情況下進行交流分享。

（三）加強語文閱讀實踐教學

為了進一步強化學生對工匠精神的認識，中職教師應(yīng)當在語文課堂教學中引入實踐精神教育。此時，可以多渠道展開實踐活動。例如，在教學初期，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，促使學生感受工匠精神、勞動光榮、創(chuàng)造偉大等理念的內(nèi)涵，以此調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生樹立職業(yè)理想；帶領(lǐng)學生進入工廠與企業(yè)，親身體驗、感受勞動場景，并在參觀后寫出感受，進行交流與分享；邀請愛崗敬業(yè)模范、合作企業(yè)中的優(yōu)秀職工進入中職院校進行演講，促使學生對工匠精神形成更為深刻的認識與理解。

（四）著重打造工匠精神特色課堂

1.引入課前五分鐘演講訓練。培養(yǎng)學生的語文表達能力是中職語文教學的重要內(nèi)容，為了在實現(xiàn)該目標的基礎(chǔ)上完成工匠精神教育，中職語文教師可以抽出課前五分鐘時間，組織學生就“工匠精神”的主題展開演講。具體有：安排一到兩名學生在課堂前5—10分鐘進行脫稿演講，要求其在演講前自行收集資料、編寫與背誦演講稿；在完成演講后，由教師與學生共同評價。通過這樣的方式，不僅更好地強化了中職學生對工匠精神的認識與理解，還推動了學生聽、說、寫等語文綜合應(yīng)用能力的增強，提升了中職語文課堂教育的效率與效果。

2.設(shè)計合理問題與課后練習。課后作業(yè)是中職語文教育中的重要內(nèi)容，其也支持著學生工匠精神的培養(yǎng)。此時，要求教師結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置涵蓋語文能力訓練與工匠精神培養(yǎng)雙內(nèi)容的課后練習與問題。例如，在完成《景泰藍的制作》的教學后，教師可以布置兩項課后練習：第一，現(xiàn)階段，我國的百年企業(yè)數(shù)量較少，造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？你認為的工匠精神內(nèi)涵是什么？這對你的學習與生活有著什么樣的啟發(fā)？請結(jié)合《景泰藍的制作》進行思考并回答。第二，以“×××的制作”為題目，依托《景泰藍的制作》一文的寫法與結(jié)構(gòu)，完成作文的撰寫，字數(shù)不少于600字。其中，要著重體現(xiàn)出“工匠精神”。通過這樣的方式，能夠在完成語文能力訓練的基礎(chǔ)上實現(xiàn)工匠精神教育，將“愛崗敬業(yè)”植入中職學生的思想中。

3.結(jié)合專業(yè)特點處理教學內(nèi)容。在中職院校中，不同專業(yè)對學生的語文能力要求不盡相同。因此，教師應(yīng)當結(jié)合專業(yè)的特點確定對語文能力的特殊性要求，并在教學中展開針對性培養(yǎng)。例如，針對文秘、會計等專業(yè)的學生，應(yīng)當重點培養(yǎng)其思維的嚴謹性與書面表達能力；針對學前教育、酒店管理、高鐵乘務(wù)等專業(yè)的學生，應(yīng)當重點培養(yǎng)其會話與溝通能力；針對計算機、汽修等專業(yè)的學生，應(yīng)當重點培養(yǎng)其反應(yīng)與使用信息化手段解決問題的能力。通過這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的不同崗位能力培養(yǎng)，滿足不同專業(yè)學生的個性化發(fā)展需求。

（五）發(fā)揮教師的引領(lǐng)與示范作用

教師是教育的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，其自身素養(yǎng)會對學生產(chǎn)生極大的影響。 基于這樣的情況，教師應(yīng)重視并發(fā)揮出自身的引領(lǐng)與示范作用，推動學生認識到工匠精神的內(nèi)涵與重要地位。 此時，需要教師規(guī)范自身行為，認真?zhèn)湔n、教學，耐心回答學生的多種問題。同時，應(yīng)當尊重學生之間的個體差異，關(guān)注學生的進步與成長。通過這樣的方式，能夠促使教師成為學生的榜樣，潛移默化地完成對學生工匠精神的培養(yǎng)，并加深學生對教師的認同感，以此推動中職語文課堂教學效率與效果的提升。

綜上所述，在中職語文教學中培養(yǎng)學生的工匠精神極為必要，也有著較高的可行性，值得重點探究與實踐。通過多角度入手融入工匠精神、仔細剖析閱讀中的人物形象、加強語文閱讀實踐教學、著重打造工匠精神特色課堂、發(fā)揮教師的引領(lǐng)與示范作用，實現(xiàn)了中職語文教學與工匠精神教育的融合，培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升了中職語文教育的效率與效果。