基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的藥理學(xué)混合式教學(xué)的教學(xué)模式探索

（武漢生物工程學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院 湖北·武漢 430415）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC作為一種教學(xué)方式改革的全新模式，完全在線學(xué)習(xí)缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離期望值。網(wǎng)絡(luò)+面授教學(xué)的線上線下混合式模式應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，賦予了學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。在此次疫情背景下，筆者以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式對(duì)藥理學(xué)課程進(jìn)行改革，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)效果。

1 對(duì)象和方法

武漢生物工程學(xué)院藥學(xué)院2018級(jí)藥學(xué)本科1-3班，2018級(jí)健康服務(wù)與管理本科1班，共106人。

在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立《藥理學(xué)》課程，將知識(shí)點(diǎn)錄制成10分鐘以內(nèi)的短視頻，按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行發(fā)布。通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)、簽到、答疑、討論等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，線下每周通過(guò)QQ去課堂與學(xué)生進(jìn)行集中答疑。

2 結(jié)果

對(duì)106名學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效率100%。在混合式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感方面，62%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)通平臺(tái)的服務(wù)功能很好，83%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)通上教師錄課的質(zhì)量較高，67%的同學(xué)認(rèn)為線下集中答疑的效果很好。通過(guò)此次學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，62%的同學(xué)接受并喜歡線上線下混合式教學(xué)模式，31%的學(xué)生認(rèn)為線下面對(duì)面課堂教學(xué)更利于學(xué)習(xí)。66%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，83%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂與信息化課堂是否有必要結(jié)合。如果疫情過(guò)后，藥理學(xué)繼續(xù)采用混合教學(xué)模式，44%的同學(xué)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)在1-2小時(shí)，26%的同學(xué)認(rèn)為2-3小時(shí)合適。

3 討論

3.1 混合式教學(xué)有利于藥理學(xué)課堂教與學(xué)的延伸

執(zhí)業(yè)藥師考試是許多藥學(xué)專業(yè)學(xué)生走在工作崗位的通行證，考試內(nèi)容與藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床應(yīng)用密切相關(guān)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為藥理學(xué)課堂教學(xué)需要開(kāi)展藥理學(xué)與臨床相關(guān)的案例分析?；诎咐虒W(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)改革有利于填補(bǔ)藥理學(xué)教材的空白，并了解藥物的臨床治療理念?；旌鲜浇虒W(xué)模式，能通過(guò)線下學(xué)習(xí)提高與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，線下每周由學(xué)生分組進(jìn)行案例討論，從而培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的能力。

3.2 混合式教學(xué)對(duì)教師的備課準(zhǔn)備提出了新的挑戰(zhàn)

金課建設(shè)“兩性一度”的要求，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，課程內(nèi)容要有一定難度，能反映前沿性和時(shí)代性。線上教學(xué)可以通過(guò)文獻(xiàn)資料、補(bǔ)充視頻、專業(yè)書籍等補(bǔ)充任務(wù)，使教師的備課有路可循，有力可使，充分展現(xiàn)了課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)其實(shí)是加大了教師備課的難度和所有可能產(chǎn)生結(jié)果的預(yù)期，對(duì)教師的素養(yǎng)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)重點(diǎn)的把握都提出了要求。

3.3 線上課程資源和服務(wù)的興起為混合式教學(xué)提供了保障

在高校推動(dòng)建設(shè)“雙一流”核心課程的背景下，筆者嘗試在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立《藥理學(xué)》課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面等進(jìn)行了改革。通過(guò)平臺(tái)教師可以在了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的同學(xué)開(kāi)設(shè)提醒和警告。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析輕松了解學(xué)生對(duì)每各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，大大節(jié)省了線下批改作業(yè)的時(shí)間和精力。線上課程資源和服務(wù)的興起為混合式教學(xué)提供了保障，使教師有時(shí)間和精力去打磨“金課”。

當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂能賦予課堂溫度，教師能在第一時(shí)間收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，而線上課堂可以充分補(bǔ)其不足。通過(guò)《藥理學(xué)》混合式教學(xué)的實(shí)施，教師對(duì)金課的建設(shè)有了更深的體會(huì)，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂、“思政+”課堂的實(shí)施也有了更好的途徑。