“智”時(shí)代“，智”教育
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的課堂教學(xué)模式初探

■天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 張英群 曹 平

在教育過(guò)程中，因材施教一直是教育者追求的目標(biāo)。我校以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，以“少教多學(xué)”為目標(biāo)展開(kāi)新型課堂教學(xué)模式的探究，在實(shí)踐中探索課堂教學(xué)改革。2016年，我?！盎诨ヂ?lián)網(wǎng)+與少教多學(xué)教學(xué)策略下的教學(xué)模式的研究”這一課題被列為天津市“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，歷時(shí)三年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下教育教學(xué)改革的探索之路上逐步找到了目標(biāo)與方向。

一、建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)資源庫(kù)，理性面對(duì)“智”時(shí)代

經(jīng)過(guò)三年的不斷探索與實(shí)踐，學(xué)校確立了各學(xué)科的研究方向與重點(diǎn)；對(duì)各種應(yīng)用軟件在教育教學(xué)中的使用情況進(jìn)行了系統(tǒng)分析；積累了大量互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源，形成了自己的資源庫(kù)。在眾多教育教學(xué)軟件、平臺(tái)、APP 中，教師們經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，梳理出實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”支撐體系的軟、硬件目錄清單，并積累了大量的使用情況分析報(bào)告，成為寶貴的共享資源。在課件制作方面，除了傳統(tǒng)的PPT，教師們篩選出與學(xué)科教學(xué)融合度更高、互動(dòng)性更強(qiáng)的3Dbuilder、希沃、Sketchbookpro、focusky 等新應(yīng)用。精選出Cube and Sphere、洋蔥學(xué)習(xí)、盒子魚(yú)、HAPPYCLASS 電子書(shū)包、小米盒子等學(xué)生應(yīng)用，并將這些應(yīng)用進(jìn)行高效組合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

二、建構(gòu)“智”時(shí)代下的新型教學(xué)模式，探索“智”教育途徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，因材施教漸漸成為可能。那么，在學(xué)校教育中怎樣實(shí)現(xiàn)因材施教？“少教多學(xué)”的策略研究，建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

“少教”并不是不教，而是要“精細(xì)化地教，高質(zhì)量地教”，把課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、體驗(yàn)的地方；“多學(xué)”并不是無(wú)序地學(xué)，無(wú)限制地延長(zhǎng)時(shí)間學(xué)，而是主動(dòng)地學(xué)，有興趣地學(xué)，高效率地學(xué)。

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我校確立了以“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為核心的“一三六X”教學(xué)模式體系的基本框架?！耙弧敝敢粋€(gè)滲透，指價(jià)值教育理念的滲透；“三”指三個(gè)貫穿，即課堂上教師引領(lǐng)貫穿始終，學(xué)生思考貫穿始終，多樣表達(dá)貫穿始終；“六”指有學(xué)生預(yù)習(xí)，有任務(wù)交付，有學(xué)法指導(dǎo)，有合作學(xué)習(xí)，有信息技術(shù)融合，有開(kāi)放性作業(yè)這六項(xiàng)原則；其中“X”是一個(gè)變量，是教學(xué)模式體系中各學(xué)科實(shí)施教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也就是具體的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)“X”會(huì)因?qū)W科、課型的不同而發(fā)生變化，形成各種變式，所有變式共同構(gòu)成了這一體系，但所有變式的基礎(chǔ)應(yīng)保證以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)、導(dǎo)、學(xué)、結(jié)、延。

三、“一三六X”教學(xué)模式下“少教多學(xué)”的策略與實(shí)踐

下面從五個(gè)基本環(huán)節(jié)入手，談一談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)該模式的運(yùn)用與實(shí)踐。

（一）預(yù)——預(yù)習(xí)

1.利用微課資源，讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)資源以微課的方式呈現(xiàn)，更具個(gè)性化，更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。首先，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要點(diǎn)擊相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)；其次，有需要的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)；同時(shí)，教師利用微課資源包、信息鏈接等形式，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

2.利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓反饋及時(shí)有效。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)群，按一定原則劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，形成組內(nèi)反饋、評(píng)價(jià)、討論機(jī)制，促進(jìn)生生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效對(duì)接，提高課堂效率。

（二）導(dǎo)——包括導(dǎo)入、指導(dǎo)、引導(dǎo)三個(gè)方面

引導(dǎo)不是牽著學(xué)生鼻子走，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引發(fā)誘導(dǎo)。指導(dǎo)，是教師指引學(xué)生運(yùn)用原理、尋找規(guī)律，在抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處點(diǎn)撥方法，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

（三）學(xué)——學(xué)習(xí)

這里的學(xué)習(xí)指學(xué)與習(xí)的過(guò)程，與傳統(tǒng)課堂相比，“一三六X”教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，在學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式貫穿始終。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在上課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生有效掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要點(diǎn)，并通過(guò)在線測(cè)試平臺(tái)得以應(yīng)用，在課堂討論中能夠使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步鞏固與提高。

例如：教師在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《三角形的分類》這一課時(shí)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使課堂與信息技術(shù)達(dá)成深度融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

（1）制作微課，學(xué)生通過(guò)微課提前學(xué)習(xí)。

《三角形的分類》一課，基本概念易于理解，制作微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課上突破重難點(diǎn)節(jié)省了時(shí)間。

（2）電子書(shū)包，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生課上掌握情況。

通過(guò)電子書(shū)包發(fā)布監(jiān)測(cè)，教師在后臺(tái)設(shè)置好答案，學(xué)生在平板電腦上提交之后就可以生成學(xué)情分析，通過(guò)錯(cuò)題率確定本節(jié)課的難點(diǎn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。

（3）交互體驗(yàn)，更利于重心下移，全員參與。

通過(guò)電子書(shū)包的輔助，教師可以隨意切換到某個(gè)學(xué)生的電腦屏幕界面，把他的解題過(guò)程展示給全班學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生擔(dān)任“教師”來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以針對(duì)所講解的過(guò)程提出一些觀點(diǎn)和看法。

2．“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高效的小組合作。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類軟件、平臺(tái)、大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，學(xué)生參與度與能力及各組學(xué)習(xí)效果、動(dòng)態(tài)可以及時(shí)掌握、反饋，幫助教師提升合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

（1）運(yùn)用大數(shù)據(jù)，合理分組。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，除了我們熟知的同質(zhì)、異質(zhì)、隨機(jī)等分組方式外，運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性、更高效的分組。

（2）利用信息技術(shù)，有效展示。

在小組合作學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)，借助電子書(shū)包、iPad 等軟件、設(shè)備的錄屏功能記錄本組在組內(nèi)交流展示時(shí)得出的結(jié)果。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)多媒體設(shè)備中錄播、同屏、同步展示等功能進(jìn)行集中展示，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高評(píng)價(jià)能力與效率都有極大的幫助。

（3）有效利用評(píng)價(jià)軟件和網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)反饋合作情況。

利用電子書(shū)包評(píng)價(jià)軟件，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生是否參與其中，一旦有游離、不參與的，組長(zhǎng)可以馬上給出評(píng)價(jià)；教師瀏覽評(píng)價(jià)軟件，就能看到每組的參與情況，并根據(jù)參與情況對(duì)個(gè)人、小組評(píng)價(jià)打分。在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)可以適時(shí)發(fā)布公示積分情況，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，約束學(xué)生的不規(guī)范行為，掌控課堂。

（4）運(yùn)用作業(yè)盒子，及時(shí)反饋。

實(shí)踐鞏固階段，教師可用電子書(shū)包進(jìn)行課堂作業(yè)的布置，學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成好并上傳給教師，教師馬上就能知道每個(gè)人的答題情況、正誤情況（系統(tǒng)自動(dòng)批改），每題的錯(cuò)誤率及哪些學(xué)生在該題出錯(cuò)等信息。

綜上所述，我們不難看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小組合作學(xué)習(xí)是基于云資源平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)等方法組織學(xué)習(xí)的形式，與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)相比更為高效、有針對(duì)性且個(gè)性化。

（四）結(jié)——課中小結(jié)與課終總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“結(jié)”的形式更為多元化，且更為高效。如，思維導(dǎo)圖類相關(guān)軟件的應(yīng)用，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)的能力。同步傳輸、大數(shù)據(jù)功能，能夠快速篩選分類，將同質(zhì)、異質(zhì)結(jié)論相區(qū)分，縮短了這一部分時(shí)間，能夠使更多的學(xué)生在課堂上更為充分地表達(dá)觀點(diǎn)。

（五）延——拓展延伸與作業(yè)

作業(yè)分課堂與課后兩類，其目的在于檢驗(yàn)、鞏固、提高熟練程度。作業(yè)的形式也是多樣的，在這里提倡的是將傳統(tǒng)作業(yè)與開(kāi)放性作業(yè)相結(jié)合，將開(kāi)放性作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、“智”時(shí)代背景下的再思考

在“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育提供更多可能性的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)其對(duì)教育教學(xué)也有可能產(chǎn)生各種消極影響，在本課題研究過(guò)程中我們也不斷進(jìn)行思考，尋找解決途徑?？傊?，要做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育，需要每一位教育工作者在踐行中思考，在總結(jié)中前行。