故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

甘肅省天水市甘谷縣白家灣鄉(xiāng)康家坪小學(xué) 黃亞軍

為提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等綜合能力的提升，在教育改革發(fā)展的深入下，故事教學(xué)法出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，其應(yīng)用也為小學(xué)生語(yǔ)文課堂提供了更新穎的授課模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師積極地將故事教學(xué)方法融入課程中，為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生正處在對(duì)世界的認(rèn)識(shí)階段，利用其好奇心與想象力為學(xué)生打造趣味性的故事課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。

一、故事與小學(xué)語(yǔ)文教材相融合

教師在課堂中根據(jù)課文內(nèi)容在授課時(shí)插入有助于活躍氣氛的小故事，在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解與印象。教師在授課時(shí)通過(guò)講故事的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有幫助，還能夠讓學(xué)生將較為復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化記憶，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能夠帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法在課堂中僅作為幫助教師進(jìn)行授課、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師將故事與小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行融合時(shí)要保證選擇故事的真實(shí)性，過(guò)于虛幻的故事會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍尷尬，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)階段價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生不良影響。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師為吸引學(xué)生注意力，將所學(xué)知識(shí)與選擇的故事相融合，或者編寫(xiě)一段與課文有關(guān)、生動(dòng)的故事為學(xué)生進(jìn)行敘述，讓講故事的環(huán)節(jié)也變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在講《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言時(shí)，教師在繪聲繪色朗讀的同時(shí)要將其生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，為坐等得利的漁翁設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生被教師有趣的朗讀帶入畫(huà)面中如同身臨其境，對(duì)文中鷸、蚌、漁翁都有深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠明白寓言所表達(dá)的含義并在理解課文內(nèi)容和相關(guān)背景時(shí)，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在授課時(shí)要將故事基于文本教材，利用故事引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，并在表述故事時(shí)力求語(yǔ)句精練有序、內(nèi)容飽滿，通過(guò)故事與教材相融合的方法引發(fā)學(xué)生自主思考的能力和對(duì)語(yǔ)文課程的熱情，消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的不良情緒。

二、故事教學(xué)法帶入情境

故事教學(xué)法通過(guò)講述故事進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)幫助其發(fā)展自主思考能力，面對(duì)教材中的章節(jié)進(jìn)行內(nèi)心活動(dòng)。教師在課程中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂霉适聦W(xué)生帶入情境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法可以避免在授課過(guò)程中使學(xué)生陷入枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)故事的講述拉近教師與學(xué)生之間的距離；根據(jù)教材中的故事片段，要求學(xué)生扮演故事人物，在學(xué)生主動(dòng)飾演角色時(shí)展現(xiàn)自我能力，并仔細(xì)分析文中人物的性格特點(diǎn)，表達(dá)出文中人物的思想感情；在講述人物心理時(shí)，要求學(xué)生的語(yǔ)言清晰、表達(dá)流暢、邏輯順暢，這樣不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能讓學(xué)生對(duì)故事中的人物有深入的了解，并對(duì)文章主旨有一定的感悟。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行解析時(shí)，應(yīng)采取總——分——總的方式進(jìn)行講解，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論時(shí)小組內(nèi)成員輪流扮演課本中的人物角色，讓學(xué)生能夠在表述時(shí)全面地理解課文，在輕松愉快的氛圍中互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們?cè)谡n前可以通過(guò)故事教學(xué)法進(jìn)行引入環(huán)節(jié)，以旁觀者的口吻為學(xué)生講述小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，建造故事情境，讓學(xué)生在故事發(fā)展中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾W(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育期，其表達(dá)能力與表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)烈，在語(yǔ)文教學(xué)中可以利用小學(xué)生當(dāng)下的心理特點(diǎn)將教材內(nèi)容、重要片段改編成一個(gè)小劇本，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)表演。這樣的角色扮演能夠讓學(xué)生對(duì)故事人物進(jìn)行更好的詮釋，并理解課本內(nèi)容所表達(dá)的真實(shí)情感。與單方面講授知識(shí)點(diǎn)不同，故事教學(xué)法將教材中的課程內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中主動(dòng)探索課程內(nèi)容，積極查找與課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事細(xì)節(jié)。

三、故事教學(xué)法與現(xiàn)代科技結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，“閱讀”是考查·學(xué)生對(duì)文字的掌握能力、對(duì)語(yǔ)言的提煉水平的主要形式。在傳統(tǒng)教材下的閱讀教學(xué)，教師的授課方式單一而枯燥，多以分析課文段落為主，學(xué)生在這樣的教學(xué)手段下，往往只解決了字面意思而對(duì)中心思想一無(wú)所知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把教材知識(shí)點(diǎn)清晰化、邏輯結(jié)構(gòu)分析清楚，在配合教材使用時(shí)將知識(shí)點(diǎn)重新組合整理。只有這樣才能最大限度地利用課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，抓住課程重點(diǎn)。在通過(guò)故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生在小學(xué)生活中活潑好動(dòng)的天性，因?yàn)樗麄兊暮闷嫘睦砼c求知欲望戰(zhàn)勝了自我控制力，這是教師在對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)面臨的最大挑戰(zhàn)。但站在另一方面考慮，強(qiáng)烈的好奇心容易引起學(xué)生對(duì)事物的興趣，也能夠吸引其注意力。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，教師可以采用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備課程片段，在課堂中為學(xué)生播放圖片與影像，讓課本教材的展示更加生動(dòng)、具體，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，認(rèn)真分析課文，更加專注地學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)。

如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，就可以利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，操作多媒體播放關(guān)于《三國(guó)》的歷史背景，在用影像展示的過(guò)程中加以文字，讓學(xué)生能夠直觀地感受課文中所講述的故事。教師將故事教學(xué)法與多媒體相結(jié)合，要在重視文章故事的同時(shí)為學(xué)生留出時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行探索，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的責(zé)任感、參與感，在主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)在探索中能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題、自主梳理結(jié)構(gòu)、建造完整的知識(shí)體系，更要了解文章中用到了哪些寫(xiě)作手法、對(duì)主要細(xì)節(jié)采用了哪些敘述方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文、總結(jié)故事內(nèi)容、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，從而掌握知識(shí)和理解文章內(nèi)涵，有效地提升學(xué)生的分析能力與總結(jié)能力。

四、根據(jù)教材培養(yǎng)小學(xué)生編寫(xiě)故事

將教育目標(biāo)知識(shí)與課外延伸知識(shí)相結(jié)合，以講述故事的方法給小學(xué)生普及語(yǔ)文知識(shí)，在增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)拓寬學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生思考。在《虎門銷煙》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)故事教學(xué)法為學(xué)生講述中國(guó)清朝大臣林則徐在虎門銷毀鴉片的愛(ài)國(guó)活動(dòng)，在講述過(guò)程中可以插入圖片或者視頻為學(xué)生普及歷史背景和基礎(chǔ)知識(shí)，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作是教學(xué)難點(diǎn)，而小學(xué)更是學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要階段，因而在小學(xué)語(yǔ)文的授課過(guò)程中教師可以通過(guò)故事教學(xué)法鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，在課后要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，或者寫(xiě)下對(duì)課文學(xué)習(xí)后的感想。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)于故事的想象發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行延伸，利用教材資源，在寫(xiě)作過(guò)程中放飛想法、展開(kāi)想象，編織自己的故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作中得到的滿足，體驗(yàn)快樂(lè)。例如：課堂結(jié)束后，教師為了增加學(xué)生課余時(shí)間的趣味性，要求學(xué)生使用故事教學(xué)法為課堂中學(xué)到的課文續(xù)寫(xiě)一則小故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在課間回憶課堂內(nèi)容。學(xué)生可以一邊寫(xiě)故事一邊表達(dá)對(duì)日常生活中學(xué)習(xí)的道理，通過(guò)重復(fù)描述這些人生觀點(diǎn)的過(guò)程使自己能夠更深入地理解，而續(xù)寫(xiě)小故事則能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了哪些道理。教師在教學(xué)中可以根據(jù)不同類型的課文教材，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)故事，以此來(lái)加深印象、鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了更多的知識(shí)與方法，有助于學(xué)生能力的全面提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉獨(dú)立思考的能力、提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力時(shí)，使學(xué)生覺(jué)察到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，唯有這樣才能使小學(xué)階段的故事教學(xué)法起到最佳的教學(xué)效果。