團(tuán)隊隨機答辯考核方式對提升整體教學(xué)質(zhì)量的作用分析

侯立群 曾 聰 郝冬雪 李曰兵

（東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院 吉林·吉林 132012）

0 引言

提升授課班級整體教學(xué)質(zhì)量一直是一線教師在教學(xué)過程中非常關(guān)注的問題，其中最棘手的問題是如何激勵和拉動成績差的同學(xué)積極學(xué)習(xí)。[1-7]作者從事多年教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生之間的差距往往不在智商上，而在于學(xué)習(xí)動機和積極性上。學(xué)習(xí)動機分為外在動機和內(nèi)在動機。內(nèi)在動機源于夢想、目標(biāo)，即自己明確學(xué)習(xí)為了什么，學(xué)生就會積極主動學(xué)習(xí)。外在動機通常源于外部約束，比如教師要求、考試、獎學(xué)金等。內(nèi)在動機比較長效，而外在動機在短期內(nèi)效果有時很明顯?？紤]到每個學(xué)生的情況不同，而且學(xué)生也都處于成長中，要求每個學(xué)生都在內(nèi)在動機驅(qū)使下學(xué)習(xí)顯然不現(xiàn)實，因此需要教師采取必要的教學(xué)措施，構(gòu)建學(xué)生的外在動機，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

從管理心理學(xué)角度講，團(tuán)隊內(nèi)成員一旦形成利益共同體，每個成員就自動產(chǎn)生更多的責(zé)任感，因為他的行為已經(jīng)不單單影響他自己，同時影響著整個團(tuán)隊的利益，團(tuán)隊整體壓力必然促使他修正自己的行為。同時團(tuán)隊內(nèi)能力強的成員，如想獲得更高的利益，勢必積極地幫助和推動團(tuán)隊內(nèi)其他成員共同努力。這樣在團(tuán)隊內(nèi)部便可形成相互幫助相互監(jiān)督的良性狀態(tài)，從而有效提升團(tuán)隊的整體能力。

根據(jù)上述考慮，本文提出了團(tuán)隊隨機答辯的考核方式，希望借此方式，為學(xué)生構(gòu)建有效的外部動機，激勵和促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。本文將該團(tuán)隊隨機答辯考核方式在 2018-2019第2學(xué)期的“材料力學(xué)”課程教學(xué)過程中進(jìn)行了試點，并分析了團(tuán)隊隨機答辯考核方式對提升整體教學(xué)質(zhì)量的作用。

1 作業(yè)成績評定中遇到的主要問題

布置課后作業(yè)是一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生必做的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，作業(yè)評定是教學(xué)評價的重要內(nèi)容，但目前在作業(yè)評定過程中也遇到了一些問題。

最主要的是作業(yè)抄襲問題。學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象在每個學(xué)校都存在，這個問題雖不能說很普遍，但依然客觀存在，這就導(dǎo)致單純從上交的作業(yè)質(zhì)量上評定作業(yè)成績有時并不客觀。另外作業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)模糊，這就導(dǎo)致作業(yè)評定對學(xué)生的約束和激勵效果不明顯。經(jīng)過作者的明察暗訪，發(fā)現(xiàn)存在一些交作業(yè)前臨時抱佛腳抄襲他人作業(yè)的同學(xué)，這種情況導(dǎo)致的后果是：誰的字跡工整，誰得高分的可能性就大，這顯然很不公平。而實話實說，教師單純從作業(yè)紙面上也不好判斷哪些學(xué)生是自己認(rèn)真做的，哪些學(xué)生是抄襲別人的，從而很難做到客觀地給出作業(yè)成績。

為了解決上述問題，本文作者提出改變以往的單純從上交作業(yè)質(zhì)量上評定作業(yè)的方法，擬增設(shè)答辯環(huán)節(jié)。答辯的好處是教師通過學(xué)生回答問題的狀況可以基本清楚地判斷該學(xué)生對知識和技能的掌握程度。另外答辯對學(xué)生而言也具有較強的激勵作用，因為答辯不可能抄襲，自己的真實水平將暴露無疑，因此學(xué)生必然高度重視。

2 團(tuán)隊隨機答辯的提出和具體操作方法

答辯方式也存在一定操作上的問題，最大的問題是班級學(xué)生人數(shù)往往較多。比如筆者同時給三個自然班講“材料力學(xué)” 課，學(xué)生人數(shù)共計92人。若每個人都單獨答辯耗時太久，教師工作量太大，操作起來存在困難。而且單獨答辯方式，每個學(xué)生各自為政，單兵作戰(zhàn)，無法體現(xiàn)團(tuán)隊意識和團(tuán)隊合作能力，對教學(xué)質(zhì)量的整體提升作用不大。

考慮到上述問題，作者提出了團(tuán)隊隨機答辯的考核方式，具體操作如下：

學(xué)生自由分組，每6人一組（根據(jù)具體情況而定），答辯問題源于教師布置的所有作業(yè)題。只要學(xué)生自己獨立完成作業(yè)，并完全弄懂掌握，答辯時便能確保答辯問題都能答上。這樣做的好處是學(xué)生準(zhǔn)備答辯時有針對性，有抓手，同時又可借助答辯考核，督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，一舉兩得。

答辯時具體操作如下：首先通過抽簽方式從6人小組中隨機抽取答辯人，然后該答辯人通過抽簽方式從候選作業(yè)題中隨機抽取一道作業(yè)題，答辯老師將圍繞這個作業(yè)題提問。答辯成績范圍為60分至95分，每5分一級，一共8級。最終答辯成績的評定方式為：該隨機抽取的答辯人的答辯成績?yōu)槿M成員的答辯成績。如第一次隨機抽取的答辯人申請換人答辯，則再次隨機抽取第2答辯人進(jìn)行答辯，但最終答辯成績降二檔，即減10分。

由于隨機抽取答辯人，因此團(tuán)隊內(nèi)每組學(xué)生如想確保得到高分，則必須保證全組每個成員都認(rèn)真完成作業(yè)，并掌握作業(yè)的每道題目的知識點，這樣便促使成績好的學(xué)生主動督促和幫助成績差的學(xué)生，同時成績差的學(xué)生考慮到自己不學(xué)將會影響整體小組的成績，因此也會主動學(xué)習(xí)，這就是團(tuán)隊利益共同體效應(yīng)，最終將提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。

由于答辯問題圍繞作業(yè)題目，學(xué)生明確范圍，復(fù)習(xí)則更有針對性。答辯不是主要目的，主要是想通過答辯的方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)題隨機抽取，從一定程度上保證了答辯的公平性。但答辯本身就是主觀性考核，絕對公平無法達(dá)到，運氣在其中也有影響，這一點需和學(xué)生溝通說明，學(xué)生會理解。

由于6人一組，所以教師的答辯工作量降低為原來的1/6，這就保證了這種考核方式的可操作性。

3 團(tuán)隊隨機答辯的試點應(yīng)用及效果分析

作者將團(tuán)隊隨機答辯考核方式在2018-2019第2學(xué)期“材料力學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行了試點應(yīng)用。試點班級共三個自然班，共92人，分15組，每組約8人。答辯時為了節(jié)省時間，采用了4組同時答辯方式。答辯過程如下：由作者的助教首先組織學(xué)生進(jìn)行抽簽工作，然后四組答辯人同時上黑板做題，做完后答辯教師（作者）圍繞題目進(jìn)行提問，四組答辯人誰先做完，就先對誰進(jìn)行提問。最終根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行分級評分。

答辯結(jié)果：15組答辯人中有2組申請抽取第2答辯人。各答辯人表現(xiàn)總體上良好，與團(tuán)隊隨機答辯前的上課提問表現(xiàn)及上黑板做題的情況相比，各答辯人對基本知識的掌握和基本能力的熟練程度明顯提高，從而證明答辯方式對學(xué)生的督促和激勵作用明顯。由于各答辯人是隨機抽取產(chǎn)生的，因此從一定程度上，也可說明團(tuán)隊隨機答辯方式能較為有效地提升整體教學(xué)質(zhì)量。

為了進(jìn)一步驗證團(tuán)隊隨機答辯對提高整體教學(xué)質(zhì)量的效果，答辯完畢后，作者與每組隊長進(jìn)行了談話。反饋結(jié)果是：

（1）15組中有10組隊長認(rèn)為這種團(tuán)隊隨機答辯的方式能有效提高全組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，組內(nèi)同學(xué)間相互幫助，相互監(jiān)督，有些組內(nèi)還相互提問，模擬答辯。這10組有個共同特點，就是組內(nèi)成員間關(guān)系較好，基本為同寢室或同班內(nèi)關(guān)系好的同學(xué)，這是團(tuán)隊合作的必要保證。

（2）15組中有3組隊長認(rèn)為這種團(tuán)隊隨機答辯的方式效果一般，這3組中學(xué)習(xí)差的同學(xué)較多，大家對成績均抱有無所謂的態(tài)度，而一兩個學(xué)習(xí)好的組員也無法帶動他們，最終大家就各自為政，聽天由命。

（3）15組中有2組隊長認(rèn)為這種答辯方式不合理，不公平，有些組運氣好，抽到的同學(xué)學(xué)習(xí)好，他們運氣差，抽到的答辯人學(xué)習(xí)差，答辯題目都不會。這的確是個問題，但目前也沒有好辦法解決，這個世界上就沒有絕對公平的事，作為教師，也只能盡力而為。

后續(xù)在上課過程中，作者也特意提問過各組中學(xué)習(xí)最差和學(xué)習(xí)較差的一些同學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，團(tuán)隊答辯前后，進(jìn)步較多；然而學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，半數(shù)進(jìn)步仍不明顯，這也是值得思考的問題，在后續(xù)教改研究中，需給予一定的重視。

4 結(jié)論

本文針對提升授課班級整體教學(xué)質(zhì)量較為棘手的問題，提出了團(tuán)隊隨機答辯的考核方式，并在作者的“材料力學(xué)”教學(xué)過程中進(jìn)行了試點應(yīng)用，結(jié)果表明，團(tuán)隊隨機答辯考核方式對多數(shù)學(xué)生而言是一種有效的外在學(xué)習(xí)動機，能有效地督促和激勵成績一般的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且由于團(tuán)隊利益共同體效應(yīng)，最終能較有效地提升了團(tuán)隊成員的整體學(xué)習(xí)效果（水平）。但對于極差生，該考核方式未起到明顯的激勵效果。作者擬在后續(xù)教學(xué)過程中繼續(xù)試行團(tuán)隊隨機答辯方式，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，這也是本科工程教育認(rèn)證的核心理念。