師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工匠精神培育研究

■張育葉

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350001）

一、師范專業(yè)認(rèn)證和工匠精神的基本內(nèi)涵

（一）師范專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵

2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。所謂師范專業(yè)認(rèn)證，就是指由第三方具有相關(guān)能力的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)照教育部師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)各高校的師范類專業(yè)課程建設(shè)、師范教育教學(xué)工作、畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開(kāi)一種全方位的考核。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，突出學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，核心是考核接受認(rèn)證專業(yè)所培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)時(shí)知識(shí)、能力素質(zhì)能否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)行分級(jí)認(rèn)證，目的是以內(nèi)涵建設(shè)為導(dǎo)向、以師范生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革培養(yǎng)師范生教育培養(yǎng)的體制機(jī)制，建立基于產(chǎn)出的動(dòng)態(tài)質(zhì)量保障機(jī)制，不斷提高服務(wù)社會(huì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）工匠精神的基本內(nèi)涵

李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中第一次提出了工匠精神。追溯古今中外，也不乏工匠的影子，古有庖丁解牛，今有中國(guó)大飛機(jī)制造首席鉗工胡雙錢(qián)，再看德國(guó)制造，工匠精神已經(jīng)成為衡量社會(huì)文明進(jìn)步的重要尺度，成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的品牌資本。何為工匠精神？具體來(lái)說(shuō)，可以從三個(gè)層面來(lái)解釋：

首先，思想層面，具體表現(xiàn)為愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。要求我們不管從事何種行業(yè)，都應(yīng)該要有干一行愛(ài)一行的敬業(yè)精神，以及對(duì)待工作一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，對(duì)工作的熱愛(ài)是一個(gè)人干好一份工作的前提。另外，也要求我們對(duì)所從事的職業(yè)要有一種擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，能夠顧大局謀全局，不急功近利，不貪圖名利，以集體利益為上。

其次，行為層面，具體表現(xiàn)為開(kāi)拓創(chuàng)新、持續(xù)專注。一方面要求我們?cè)诰唧w工作過(guò)程中，要勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，要勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，善于總結(jié)，推陳出新；另一方面要求能夠做到專注于工作，鍥而不舍。

最后，目標(biāo)層面，具體表現(xiàn)為精益求精、追求極致。這就要求要把精益求精、追求極致落實(shí)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)上、質(zhì)量提升上和技藝追求上，滿足獨(dú)具匠心、精益求精、盡善盡美的理念。這個(gè)目標(biāo)也始終貫穿于整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)制造的全過(guò)程。

二、高專師范類專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生工匠精神培育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）師范專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生工匠精神培育在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的一致性

近年來(lái)，高校招生逐年擴(kuò)增，高等教育逐漸普及、大眾化的同時(shí)，一定程度上影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加上一直以來(lái)，幼教準(zhǔn)入的門(mén)檻較低，學(xué)歷要求也較低，中職、大專起點(diǎn)畢業(yè)，獲得教師資格證就可從事幼教工作，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降趨勢(shì)明顯，職前教師的培養(yǎng)面臨著一定的挑戰(zhàn)，師范類專業(yè)認(rèn)證作為職前教師教育質(zhì)量保障的重要手段之一，逐漸被教育領(lǐng)域各方所認(rèn)可。工匠精神的培育旨在提高師范生的敬業(yè)、精業(yè)、專業(yè)的精神，正是契合了現(xiàn)代高等教育職前教師教育培養(yǎng)的客觀需求。

（二）師范專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生工匠精神培育在師資培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性

黨和國(guó)家一直以來(lái)都特別強(qiáng)調(diào)師資力量的培養(yǎng)，致力于建設(shè)一支有能力、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。黨的十九大報(bào)告更是明確提出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。國(guó)家教育部開(kāi)展師范專業(yè)認(rèn)證的核心就是保證師范生畢業(yè)時(shí)的知識(shí)能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，目的是推動(dòng)師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)[1]；工匠精神就是要培育學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、專注精業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，這在某種程度上和師范專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，最終都在于培育一支高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

（三）師范專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生工匠精神培育在師范生素質(zhì)要求上的共通性

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》的文件，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)要求（包括畢業(yè)師范生的素質(zhì)要求）作出了明確的規(guī)定，這與工匠精神在培育師范生的素質(zhì)上存在許多共通之處，特別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)操守；樹(shù)立愛(ài)崗愛(ài)生、專注細(xì)心的職業(yè)態(tài)度；秉承開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)精神。工匠精神的培育旨在引導(dǎo)師范生樹(shù)立起對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，干一行愛(ài)一行，干一行專一行精一行，同時(shí)還要能夠以開(kāi)拓的思維不斷地創(chuàng)新研究、與時(shí)俱進(jìn)，這也是師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范畢業(yè)生教育情懷以及反思實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

（四）師范專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生工匠精神培育在師范生能力培養(yǎng)上的一致性

結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，高專院校對(duì)師范生能力的培養(yǎng)要求主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)能力、育人能力、學(xué)習(xí)能力、反思能力。其中，教學(xué)能力的具備是基礎(chǔ)，育人能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)、反思能力是核心。而說(shuō)到底，工匠精神不僅是一種職業(yè)精神追求，更是一種職業(yè)能力素養(yǎng)，具體到師范生身上就是一種專業(yè)扎實(shí)、技藝精湛的教育教學(xué)能力、不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、高專師范專業(yè)認(rèn)證背景下培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工匠精神的意義

（一）有助于推進(jìn)高專學(xué)前教育專業(yè)師范認(rèn)證工作的順利開(kāi)展

目前，高專院校在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中面臨著一系列問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不規(guī)范、專業(yè)師資隊(duì)伍能力有待加強(qiáng)、專業(yè)認(rèn)證工作的開(kāi)展任重而道遠(yuǎn)。在這樣的背景下，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育顯然對(duì)專業(yè)認(rèn)證工作的開(kāi)展是大有助益的，通過(guò)培育學(xué)前師范生的工匠精神，進(jìn)一步明確以學(xué)生為主體，突出職前教師教育與培養(yǎng)的重要性，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高師范生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而確保了師范人才產(chǎn)出質(zhì)量，嚴(yán)格落實(shí)師范專業(yè)認(rèn)證的人才產(chǎn)出導(dǎo)向。

（二）有助于促進(jìn)高專院校學(xué)前教師教育活動(dòng)的改革

2018年7月6日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第三次會(huì)議，會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，吹響了學(xué)前教育深化改革的號(hào)角，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)幼有所育的期盼[2]。高專師范院校承擔(dān)著學(xué)前教師的培養(yǎng)重?fù)?dān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育旨在從源頭培養(yǎng)更加專業(yè)，更加優(yōu)質(zhì)的新型高質(zhì)量職前幼師，正是對(duì)這一“深化改革意見(jiàn)”的實(shí)踐踐行，一定程度上推動(dòng)學(xué)前教師教育活動(dòng)改革向更深層次推進(jìn)。

（三）有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位多是幼兒園、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，基本都能夠達(dá)到幼兒園所需的專業(yè)要求。如果加強(qiáng)工匠精神的教育，讓學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，逐漸把這樣寶貴的精神財(cái)富融入到血液中[3]，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的了解和感悟，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和消化，從而提升專業(yè)能力。此外，工匠精神所強(qiáng)調(diào)的敬業(yè)、精雕細(xì)琢本身便是職業(yè)精神，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。

四、師范專業(yè)認(rèn)證背景下培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工匠精神的具體對(duì)策

（一）明確一個(gè)目標(biāo)，培育高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼師

2014年，在我國(guó)第三十個(gè)教師節(jié)的時(shí)候，習(xí)總書(shū)記號(hào)召全國(guó)廣大教師要做“四有”好老師，2016年全國(guó)高校思政工作會(huì)議上，勉勵(lì)教師要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“教師承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”。從習(xí)總書(shū)記的一系列論述中不難看出，新時(shí)代的教師絕不僅僅只是個(gè)教書(shū)匠，更應(yīng)該成為傳道授業(yè)解惑的大先生。習(xí)總書(shū)記對(duì)教育人才的培養(yǎng)寄于了厚望，為高校師范教育改革指明了方向，就是要明確學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培育一支具有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有理想信念、有道德情操、有仁愛(ài)之心、專業(yè)高超、素質(zhì)過(guò)硬、善于反思、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的新型幼師隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)兩項(xiàng)建設(shè)，推動(dòng)課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐齊頭并進(jìn)

一是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用聲形并茂的多媒體軟件，形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)小組匯報(bào)、片段教學(xué)等形式倡導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性；運(yùn)用課堂派APP等新型課堂管理模式在線管理課堂，實(shí)時(shí)互動(dòng)，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。通過(guò)創(chuàng)新性的、多樣化的課堂教學(xué)模式激發(fā)出學(xué)生精益求精、不斷進(jìn)取、持續(xù)改進(jìn)的工匠精神，以適應(yīng)新時(shí)代安全高質(zhì)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是拓寬教育實(shí)踐的渠道，堅(jiān)持教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合、個(gè)人實(shí)踐與集體實(shí)踐相結(jié)合、集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)提升工匠能力和精神。

（三）搭建三大平臺(tái)，構(gòu)建全方位的人才培育模式

一是拓展校園文化活動(dòng)平臺(tái)，豐富同學(xué)們的校園文化生活，特別是讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各種專業(yè)技能借助各類校園文化活動(dòng)的平臺(tái)得以展示，通過(guò)輕松愉悅的環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，一定程度上也檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成果；二是搭建技能競(jìng)賽平臺(tái)，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促評(píng)、以賽促建。通過(guò)搭建競(jìng)技平臺(tái)，為學(xué)生提供切磋交流的平臺(tái)，充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生的崗位綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，增進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)；三是構(gòu)建校企合作平臺(tái)，校企合作的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校有效落實(shí)產(chǎn)教融合的途徑，是強(qiáng)化工匠精神的養(yǎng)成、體驗(yàn)和實(shí)踐教育。

（四）落實(shí)四項(xiàng)制度，保障學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是完善師資配備，加強(qiáng)教師教育。教師是保障教育質(zhì)量的核心，高師院校應(yīng)該要確實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，依格依規(guī)配齊教師隊(duì)伍，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，落實(shí)教師福利保障，建立一支專業(yè)化高素質(zhì)的師資保障隊(duì)伍；二是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善專業(yè)保障。進(jìn)一步明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)課程體系，豐富專業(yè)文化建設(shè)，凸顯專業(yè)特色；三是深化招生制度改革，優(yōu)化生源質(zhì)量。生源質(zhì)量也是保障教育產(chǎn)出的一個(gè)重要前提，通過(guò)招收公費(fèi)師范男生、中職生、五年專等多元化的招生方式，進(jìn)一步確保生源質(zhì)量，以更好地保障學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；四是落實(shí)國(guó)家政策，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，高師院校應(yīng)該積極響應(yīng)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，把學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展列入學(xué)校教育發(fā)展的重中之重，確實(shí)保障學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。