行動(dòng)學(xué)習(xí)視野下的高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展

■袁靜

（江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

一、高職院校青年教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

高職院校教師專業(yè)化水平是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，因此有序促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。隨著教師專業(yè)成長發(fā)展理論的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)的場域也漸漸由理論走向?qū)嵺`的范式轉(zhuǎn)換，教師在持續(xù)反思的學(xué)習(xí)過程中不斷積累教學(xué)智慧，從而不斷獲得有效的專業(yè)發(fā)展，不斷提升自己的專業(yè)能力。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念最早由英國的瑞文斯正式提出并發(fā)展。教師行動(dòng)學(xué)習(xí)，是指教師在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下以教學(xué)反思為核心，以完成預(yù)定工作或接近實(shí)際教學(xué)問題為目的，在同伴（其他教師或研究人員）支持下并在學(xué)習(xí)小組中持續(xù)不斷思考與學(xué)習(xí)的過程，其指向的目標(biāo)是解決實(shí)際教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。由此我們可以看出，行動(dòng)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)的場域創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)小組中的成員具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，善于在互動(dòng)交流中促進(jìn)自己的實(shí)踐反思，從而促成自己的成長。行動(dòng)學(xué)習(xí)不是一種單向靜止的學(xué)習(xí)過程，而是一種多維的、互動(dòng)的、活躍的持續(xù)推進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對于高職院校的青年教師來說，行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的特定組織形式，更是一種值得提倡的學(xué)習(xí)理念和方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用對高職院校教師個(gè)體的專業(yè)成長無疑是一種強(qiáng)有力的推動(dòng)，它能促使教師在學(xué)習(xí)行動(dòng)過程中更好地了解自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，增進(jìn)對自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)模式等各個(gè)方面的全面反思，推動(dòng)自己在教學(xué)、科研以及自我成長等各個(gè)方面的進(jìn)步，從而提升教師隊(duì)伍的整體水平，從而促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提升。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中的應(yīng)用場域

行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念和方式，具有很多應(yīng)用的場域，如：課堂教學(xué)、培訓(xùn)研修、社會(huì)服務(wù)等。高職院校青年教師在這些場域融入行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，必將促進(jìn)自身專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生正面影響。

（一）課堂教學(xué)

對于高職院校青年教師來說，觀摩課堂現(xiàn)場教學(xué)是一種較為普遍的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)小組中，每位青年教師都有成為觀摩者和被觀摩者的機(jī)會(huì)。在這樣的角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)以及互動(dòng)交流中，青年教師在課堂這一場域內(nèi)可以通過觀摩別人反思自己，通過展現(xiàn)自己、促進(jìn)自我提升，在這樣的雙向檢視過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題并進(jìn)行改進(jìn)。

但是在課堂教學(xué)這一場域下，學(xué)習(xí)小組的成員常常需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)者。課堂是一個(gè)特殊的場域，教師對于課堂的把控需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，并很好地利用學(xué)生這個(gè)臨時(shí)團(tuán)體的動(dòng)力，從而使整個(gè)課堂充滿生機(jī)和活力，取得很好的教學(xué)效果。如果全是青年教師之間的橫向互助，可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏而囿于一些低水平的重復(fù)。這就至少需要一位具有敏銳觀察力現(xiàn)場督導(dǎo)給予支持，特別是從師生互動(dòng)中觀察青年教師的教學(xué)執(zhí)行力。被觀察者通過督導(dǎo)的復(fù)盤可以迅速地回顧自己的教學(xué)實(shí)踐并反思自己的問題，對癥下藥地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他青年教師也可以迅速地從同輩群體的實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。這種實(shí)踐-交流-反思的學(xué)習(xí)循環(huán)不斷刺激和推動(dòng)青年教師打磨自己的教學(xué)技能，提升自己的教學(xué)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)效。

（二）培訓(xùn)研修

近年來，各高職院校都非常重視青年教師的培訓(xùn)研修，不斷加大投入，希望通過各種形式的培訓(xùn)研修提升青年教師的業(yè)務(wù)能力，但是因?yàn)楹芏噙@樣的培訓(xùn)研修都是單向線性的信息輸入，實(shí)際效果卻往往達(dá)不到期望值。行動(dòng)學(xué)習(xí)這一理念在培訓(xùn)研修中的應(yīng)用旨在鼓勵(lì)青年教師不再僅僅只是被動(dòng)的知識(shí)接受體，而是要促使其跳出單向接收信息的舒適區(qū)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性充分挖掘自己的潛力，使自己的隱性知識(shí)顯性化，從而不斷提升自己的綜合實(shí)力，促進(jìn)自己的專業(yè)成長與發(fā)展。

在培訓(xùn)研修這一場域中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念非常強(qiáng)調(diào)高職院校的青年教師的學(xué)習(xí)自主性。為了得到更好的培訓(xùn)效果，青年教師不能滿足于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而是要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐對培訓(xùn)和研修內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化并積極提出自己的疑惑，勇于在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流自己的困惑和體會(huì)，通過培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的交流和討論，探索解決遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，將討論過程中的焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)提煉從而升華形成自己獨(dú)特的教學(xué)智慧。在這一特定場域的行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)注意發(fā)展反思性的討論對話框架來提升討論的針對性和有效性，同時(shí)還要鼓勵(lì)補(bǔ)充相應(yīng)的拓展閱讀以觸發(fā)更深層次的思考，為后續(xù)行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供新的課題。

（三）社會(huì)服務(wù)

與本科院校相比，高職院校的社會(huì)服務(wù)功能更加凸顯。這一功能定位要求高職院校的青年教師在重視儲(chǔ)備理論知識(shí)、提升教學(xué)能力的同時(shí)，也要重視自身的社會(huì)服務(wù)能力的挖掘和提升，從而更好地提升自己的綜合素質(zhì)。同時(shí)，青年教師在社會(huì)服務(wù)的行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中可以更好地促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研能力的提升。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念方法在社會(huì)服務(wù)這一場域中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)青年教師要在社會(huì)服務(wù)的行動(dòng)中學(xué)習(xí)。而社會(huì)服務(wù)輸出是多面的，這就要求學(xué)習(xí)小組中的成員要在合作過程中注意充分發(fā)揮每一位成員的特長，尊重和包容彼此之間的差異性，在面對一些具體的操作問題特別是一些棘手的實(shí)踐問題時(shí)能夠從不同的視角探索各種可能性，從而找出最合適的解決方式，也使通過輪值組長等方式讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)提升合作的責(zé)任意識(shí)、分享意識(shí)和能力。在這個(gè)開放包容的碰撞學(xué)習(xí)環(huán)境中，青年教師可以通過這個(gè)過程更好地反思自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，確立自己的業(yè)務(wù)優(yōu)勢和重心，從而更好地明確自己的努力方向和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為將來的專業(yè)發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而更好地促進(jìn)自己綜合能力和素質(zhì)的全面提升。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

在當(dāng)前各級教育主管部門積極推進(jìn)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系教學(xué)診斷與改進(jìn)的大背景下，行動(dòng)學(xué)習(xí)理念的引入為學(xué)校層面構(gòu)建特色質(zhì)量文化提供新的借鑒，也為教師開展個(gè)體層面和課程團(tuán)隊(duì)層面的自我診斷與改進(jìn)提供了新的思路和方法，從而成為促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)成長與發(fā)展的有效路徑，同時(shí)也為青年教師的發(fā)展提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的良好平臺(tái)。

（一）文化引領(lǐng)，創(chuàng)造行動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，側(cè)重建設(shè)一種合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的文化氛圍，以此促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展[2]。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，現(xiàn)場學(xué)習(xí)中教師之間、專家教師之間普遍缺少平等交流、共享經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值觀，也欠缺群體合作學(xué)習(xí)的態(tài)度[3]。高職院校要通過各種渠道和途徑，加強(qiáng)文化引領(lǐng)和建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的學(xué)習(xí)文化，形成一種學(xué)習(xí)與行動(dòng)并重的學(xué)習(xí)氛圍，使教師們將互助學(xué)習(xí)作為一種自覺行動(dòng)。沒有學(xué)習(xí)的行動(dòng)將是盲目而沒有針對性的，沒有行動(dòng)的學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)效應(yīng)。要通過日常教研活動(dòng)中開展行動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、案例分享等形式，讓青年教師感受到行動(dòng)學(xué)習(xí)這種方式帶來的實(shí)實(shí)在在的收獲，形成一種安全、相互信任的團(tuán)體關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的積極情感態(tài)度，從而提升青年教師對行動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度和參與度，促進(jìn)青年教師更新理念，帶動(dòng)整個(gè)教師群體的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)，樹立“自覺、自愿、自主”開展學(xué)習(xí)行動(dòng)的意識(shí)和氛圍，持續(xù)提升院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建構(gòu)機(jī)制，激發(fā)行動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

有效度和深度的行動(dòng)學(xué)習(xí)需要建構(gòu)與高職院校的文化特別是上述提到的學(xué)習(xí)文化相適切的保障機(jī)制，以激發(fā)青年教師群體的學(xué)習(xí)動(dòng)力。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)互助，因此青年教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是開展行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)的重要保障。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共同體成員的多樣性，充分利用各自不同的背景知識(shí)，進(jìn)行多元化思想碰撞，發(fā)揮集體智慧的力量[4]。首先，學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的正?；_展需要堅(jiān)定的組織保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是二級院系的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視并積極組織協(xié)調(diào)，并在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)中給予充分的保障，從而為行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供支持。其次，學(xué)習(xí)共同體要制定定期開展小組研討學(xué)習(xí)的管理制度，根據(jù)共同體成員的學(xué)習(xí)需求明確一定周期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促成員記錄學(xué)習(xí)日志以便更好地反思總結(jié)。最好能創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)開展一些簡單有效的過程監(jiān)督與結(jié)果評價(jià)機(jī)制，通過階段性的反饋以及一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)束后的結(jié)果評價(jià)及時(shí)對小組成員的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)的跟蹤評估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增進(jìn)高職院校青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（三）積極投入，提升行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效

青年教師的專業(yè)發(fā)展既是教師自身不斷自我完善的內(nèi)在要求，也是自身應(yīng)對社會(huì)進(jìn)步等外部環(huán)境變化發(fā)展的生存智慧。從教師學(xué)習(xí)的應(yīng)然訴求來講，教師學(xué)習(xí)是一種內(nèi)生的需要，這種學(xué)習(xí)是自主性的、自我設(shè)計(jì)的，以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行自覺積極探究[5]。這就要求青年教師要擺脫以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式，主動(dòng)彰顯自身優(yōu)勢與弱勢，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，積極反思自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題并在小組中提出來。這是在某種程度上決定行動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的前提因素。小組成員在聚集分享時(shí)要在制定共同遵守的基本原則的基礎(chǔ)上在積極、開放、融洽的氛圍中客觀地審視和剖析相關(guān)問題，積極分享自己的實(shí)踐智慧和教育理念和工作體悟，使得大家在有效的分享中不斷提升自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，每位青年教師學(xué)習(xí)者都要積極消化并運(yùn)用在每一輪行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)過程中感悟到的價(jià)值觀和方法論，真正內(nèi)化為自身的價(jià)值體系，從而更好地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，不斷提升行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。