中外合作辦學(xué)模式下雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)實(shí)踐探索
——以“人力資源管理”中德雙語(yǔ)課程為例

饒前程 張 亮

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院 重慶 401520）

二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，很多國(guó)內(nèi)高校先后嘗試在部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)研究文獻(xiàn)亦逐漸增多。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高校雙語(yǔ)課程長(zhǎng)期面臨一些難以解決的困難和問(wèn)題。隨著新時(shí)期教學(xué)理念的不斷更新轉(zhuǎn)變以及數(shù)字化、信息化手段的不斷應(yīng)用，雙語(yǔ)教學(xué)在各方面存在著更新和發(fā)展的必要性與可行性。此外，不同辦學(xué)模式下的雙語(yǔ)教學(xué)，其目的和重難點(diǎn)往往存在很大差異。本文以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德合作辦學(xué)模式下“人力資源管理”雙語(yǔ)課程為例，就其特殊性、重難點(diǎn)以及開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)論述，以期為同類(lèi)課程提供參考借鑒。

1 雙語(yǔ)課程及其背景與現(xiàn)狀

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)課程，國(guó)內(nèi)外沒(méi)有統(tǒng)一的定義。一般而言，我們將其理解為用一門(mén)外語(yǔ)和母語(yǔ)交互開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。即外語(yǔ)作為教學(xué)工具，專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。雙語(yǔ)課程涵蓋的形式與目標(biāo)非常多樣化，既可指向高等教育中以外語(yǔ)授課的課程，也可指向一些中小學(xué)甚至幼兒園類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)。其課程目標(biāo)也涵蓋了多種視角：例如通過(guò)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”模式提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)視野提高學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和科研能力；打造國(guó)際化氛圍和多語(yǔ)言多文化環(huán)境等。總之，雙語(yǔ)課程對(duì)于提高學(xué)生外語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、思維能力等均有重要意義，符合高校國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)是經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)家政策層面曾多次明確鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，如2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)?！?007年教育部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中鼓勵(lì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平和直接使用外語(yǔ)從事科研的能力。近年來(lái)，隨著我國(guó)“一帶一路”腳步的邁進(jìn)以及高校開(kāi)展“雙一流”建設(shè)、擴(kuò)大國(guó)際交流與合作，更多高校結(jié)合自身?xiàng)l件和需求開(kāi)設(shè)了各具特色的雙語(yǔ)課程，“中國(guó)大學(xué)慕課”等高校在線課程平臺(tái)上的雙語(yǔ)課程也越來(lái)越多。

2 中外合作辦學(xué)模式下的雙語(yǔ)課程

在不同學(xué)科和不同辦學(xué)模式框架下，雙語(yǔ)課程的形式和目標(biāo)往往有著很大差異。中外合作辦學(xué)模式下的雙語(yǔ)課程不僅著眼于拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升外語(yǔ)能力，還起著橋梁式的學(xué)業(yè)銜接作用，致力于保障學(xué)生由國(guó)內(nèi)課程順利過(guò)渡到國(guó)外課程。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院多年來(lái)廣泛開(kāi)展中德合作辦學(xué)，成立中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院十余年，與德國(guó)多所高校建立了合作辦學(xué)關(guān)系，開(kāi)展“3+1雙學(xué)位”、“3+1.5雙學(xué)位”、“3+2專(zhuān)本銜接”、“4+1本碩連讀”等多個(gè)合作項(xiàng)目，在校預(yù)備赴德學(xué)生近1700人。人力資源管理中德雙語(yǔ)課程主要針對(duì)“3+2專(zhuān)本銜接”項(xiàng)目工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，課程共計(jì)32課時(shí)，于大三上學(xué)期開(kāi)課。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，而在未來(lái)國(guó)外學(xué)習(xí)中還會(huì)有進(jìn)一步的人力資源課程。

基于以上情況，該門(mén)雙語(yǔ)課程有以下幾方面特點(diǎn)：（1）具有概論性質(zhì)，旨在讓學(xué)生從整體上掌握人力資源管理的基本概念、理論和方法，因而要全面系統(tǒng)且簡(jiǎn)明易懂；（2）側(cè)重理論知識(shí)，與目前大部分課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用不同，本門(mén)課程要在有限的時(shí)間內(nèi)起到打基礎(chǔ)、做銜接的作用，需將側(cè)重點(diǎn)偏向理論知識(shí)；（3）注重中德對(duì)比，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并總結(jié)德國(guó)人力資源管理的顯著特點(diǎn)和不同于國(guó)內(nèi)之處，例如涉及諸多德國(guó)法律框架知識(shí)。

3 雙語(yǔ)課程面臨的困難和問(wèn)題

3.1 傳統(tǒng)性困難

從大量相關(guān)論文中可以看出，大部分高校雙語(yǔ)課程面臨一些普遍且長(zhǎng)期存在的困難，例如課程師資條件有限、學(xué)生外語(yǔ)能力不足、教學(xué)材料難以選擇等。這些困難在我校也或多或少地存在，但隨著人才引進(jìn)和現(xiàn)有教師的培訓(xùn)發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍近年來(lái)不斷壯大和優(yōu)化，教材方面由于與德方保持著廣泛的合作與聯(lián)絡(luò)，且教師擁有陸續(xù)赴德學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，可以購(gòu)買(mǎi)和分享不同的教學(xué)材料。

3.2 特殊性困難

基于我校中德合作辦學(xué)模式的大框架和本門(mén)課程自身的特殊性，人力資源管理中德雙語(yǔ)課程面臨一些與一般高校雙語(yǔ)課程不同的困難：（1）德語(yǔ)語(yǔ)言水平，與英語(yǔ)雙語(yǔ)課程背景不同，我校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才開(kāi)始從零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)德語(yǔ)，按照培養(yǎng)方案大三上學(xué)期整體上應(yīng)達(dá)到歐標(biāo)B1水平以上，但事實(shí)上仍有不少學(xué)生未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，在雙語(yǔ)課堂上聽(tīng)說(shuō)能力面臨不小的挑戰(zhàn)；（2）學(xué)習(xí)時(shí)間壓力，學(xué)生同時(shí)面臨著德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力，怎樣分配時(shí)間和精力常常成為一個(gè)難題；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，普遍而言，學(xué)生在大三階段會(huì)表現(xiàn)出學(xué)業(yè)疲憊和動(dòng)力不足的問(wèn)題，此時(shí)出現(xiàn)的數(shù)門(mén)雙語(yǔ)課程會(huì)讓其產(chǎn)生極大的畏懼和挫敗感，甚至對(duì)完成未來(lái)的國(guó)外學(xué)業(yè)不自信。以上困難因素使本門(mén)雙語(yǔ)課程面臨很大挑戰(zhàn)，亟需教師從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、激勵(lì)和評(píng)價(jià)措施等方面精心謀劃，采取具體有效的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。

4 雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索和調(diào)查總結(jié)，我校“人力資源管理”中德雙語(yǔ)課程教師制定出一套有針對(duì)性的線上線下混合式教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)線上和線下內(nèi)容的合理分配，力求在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和壓力的情況下幫助其更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)積極性，以獲得更好的教學(xué)效果。具體方案如下：

線上：?jiǎn)栴}引導(dǎo)，重點(diǎn)總結(jié)，效果評(píng)價(jià)

線下：內(nèi)容講授，課堂討論，難點(diǎn)解答

4.1 線上預(yù)熱

學(xué)生課前可以通過(guò)線上平臺(tái)看到本周課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題明確各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助簡(jiǎn)短的視頻快速了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)其中不認(rèn)識(shí)的概念和詞匯做一定的預(yù)習(xí)。整個(gè)過(guò)程大約僅需二十分鐘，卻能起到很好的效果。

4.2 線下授課

有了一定的預(yù)熱之后線下課程整體效率提高，教師可以縮短講授時(shí)間，從而利用一個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展討論、報(bào)告等多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能增加課堂趣味性，又能提供給學(xué)生知識(shí)和語(yǔ)言的練習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其是可以組織學(xué)生做上文所說(shuō)的中德對(duì)比。此外整個(gè)過(guò)程中的互動(dòng)和問(wèn)答增多，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率提升。

4.3 線上復(fù)習(xí)和考評(píng)

學(xué)生課后可以根據(jù)各自對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，有選擇性地利用線上視頻復(fù)習(xí)回顧，還可在討論區(qū)留言提問(wèn)和互相討論。每章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，通過(guò)簡(jiǎn)短測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自查，并和視頻學(xué)習(xí)記錄一起作為課程最終成績(jī)的一部分。該過(guò)程同樣不用花費(fèi)太多時(shí)間，由于將學(xué)習(xí)和考評(píng)分散化，能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，避免在期末短時(shí)間內(nèi)“畢其功于一役”的現(xiàn)象。此外，教師還可上傳一些拓展性閱讀內(nèi)容，作為非必須的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生參考。

5 雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

5.1 線上和線下的配合

混合式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用信息技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，努力提升師生雙方教與學(xué)的效率、樂(lè)趣和效果。尤其是線上部分，絕不僅僅是把線下內(nèi)容搬上去、把課件傳上去那么簡(jiǎn)單，而是要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、幫助、測(cè)評(píng)的作用。線上線下內(nèi)容的分配，要有問(wèn)題導(dǎo)向，即要能夠有效解決因?qū)W生語(yǔ)言水平等前述原因?qū)е碌恼n程進(jìn)度慢、無(wú)法深入展開(kāi)等問(wèn)題。

5.2 語(yǔ)言和知識(shí)的配合

雙語(yǔ)教學(xué)要正確處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言水平提升之間的關(guān)系，二者同為雙語(yǔ)課程的教學(xué)目的，并不對(duì)立。在混合式教學(xué)中，線上視頻由于可預(yù)習(xí)、可調(diào)速、可回看，因此只需適當(dāng)考慮語(yǔ)言難度即可；線下課堂則要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)對(duì)，語(yǔ)言是用來(lái)傳達(dá)課程內(nèi)容的手段，既不能把人力資源課上成了德語(yǔ)閱讀課，也不能忽視學(xué)生理解能力大段大段地德語(yǔ)授課，涉及概念區(qū)分、長(zhǎng)難段落時(shí)往往需要從語(yǔ)言分析的角度答疑解惑。

5.3 母語(yǔ)和外語(yǔ)的配合

包括我校教師在內(nèi)的很多雙語(yǔ)課程教師都曾困惑，雙語(yǔ)之間的比例究竟應(yīng)該如何把握？筆者認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上務(wù)必要遵循實(shí)事求是的原則，充分考慮學(xué)生語(yǔ)言水平、課程內(nèi)容難度、以及各個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，很多雙語(yǔ)教師容易出現(xiàn)的問(wèn)題不是外語(yǔ)能力不夠，而是過(guò)分沉浸于自我展示，說(shuō)好的雙語(yǔ)授課，卻常常變成了純外語(yǔ)授課。因此要實(shí)事求是，循序漸進(jìn)，甚至因班級(jí)、因章節(jié)而調(diào)整。在課程入門(mén)和各章節(jié)開(kāi)始時(shí)會(huì)接觸到較多新概念新內(nèi)容，不妨多用母語(yǔ)解釋清楚。具體到每堂課程，前半段講解過(guò)程中可更多穿插母語(yǔ)，后半段師生互動(dòng)和學(xué)生展示環(huán)節(jié)則盡量多運(yùn)用德語(yǔ)。

5.4 教學(xué)材料的選擇

事實(shí)上，德國(guó)高校很多課程并不按照一本固定教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)，而是不斷發(fā)放各種學(xué)習(xí)材料，學(xué)生用文件夾收集后常常比教材本身厚得多。就人力資源管理課程而言，筆者手頭現(xiàn)有的幾套德國(guó)教材也有很大差異，有的用大篇幅介紹了人力資源管理的概念和理論基礎(chǔ)，有的對(duì)此則幾乎只字不提，直接從人力資源管理工具開(kāi)始。我們本著打好基礎(chǔ)、面面俱到的原則，盡可能全面地將這些內(nèi)容全部包含進(jìn)去，做到知識(shí)體系完備，避免存在漏洞。同時(shí)，常常對(duì)比國(guó)內(nèi)教材，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中差異。

5.5 激勵(lì)和考核措施

通過(guò)線上線下教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生激勵(lì)和考核方式的多樣化、分散化。課程考核由過(guò)去的“出勤+期末考試”變成了貫穿課前、課中、課后全過(guò)程的“常規(guī)考核+線上評(píng)價(jià)”方式，其中常規(guī)考核包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、期末考試，線上評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)完成度、章節(jié)測(cè)試等，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)，也更具激勵(lì)作用。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著高校雙語(yǔ)課程的增多和雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，雙語(yǔ)課程教師要結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)差異和課程自身特點(diǎn)來(lái)思考課程設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)方案。中外合作辦學(xué)模式下的雙語(yǔ)課程面臨著許多不同于一般高校雙語(yǔ)課程的困難，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出以上經(jīng)驗(yàn)，能夠有效應(yīng)對(duì)多方面困難和問(wèn)題。相信這些方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橥?lèi)雙語(yǔ)課程提供參考價(jià)值，同時(shí)也希望更多雙語(yǔ)課程教師做進(jìn)一步探索和研究。