價值理性視域下信息化教學(xué)研究

周金容，羅通彪，唐天國，胡 振，楊 娟，何文靜

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，教務(wù)處；四川 南充 637131）

十八大以來，我國高度重視教育信息化工作，教育信息化得到前所未有的快速發(fā)展，實現(xiàn)了從1.0到2.0的轉(zhuǎn)段升級，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升。黨的十九大報告中強調(diào)“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，要求“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出：“以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！盵1]2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出了“加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國”的要求。這些都進一步表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，教育現(xiàn)代化離不開教育信息化，教育信息化推動教育現(xiàn)代化，已成為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的國家戰(zhàn)略。新時代的教育信息化更強調(diào)在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展，其中信息化教學(xué)是其核心內(nèi)容。

在信息技術(shù)繁榮發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)滲透在教育教學(xué)的各個方面，信息化教學(xué)途徑和方法得到充分應(yīng)用。自2010年起，教育部每年舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（2018年起更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽），其宗旨是促進高職院校進行信息化資源的建設(shè)與應(yīng)用，調(diào)動教師運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極性，提升教師的信息化教學(xué)能力，促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，實現(xiàn)信息化教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化。不可否認，信息化教學(xué)在提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量中的積極作用，但在具體課堂教學(xué)中，不少教師過于關(guān)注信息化教學(xué)工具的應(yīng)用，存在著受技術(shù)控制的情況，造成工具理性的越位，桎梏了課程中應(yīng)該傳遞的價值理性，忽略了學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，這種有失偏頗的認識和做法，必須及時糾正。因此，在新時代，高職院校信息化教學(xué)改革成為必然，其中協(xié)調(diào)好工具理性和價值理性的關(guān)系是關(guān)鍵。

一、信息化教學(xué)的特點

信息化教學(xué)是教育信息化思想的具體落實，基本內(nèi)涵是利用信息技術(shù)手段豐富各教學(xué)環(huán)節(jié)，促使新理念、新技術(shù)與課程教學(xué)的緊密結(jié)合，使學(xué)生能便利地在信息平臺獲取學(xué)習(xí)資源，在信息化環(huán)境中不斷提升創(chuàng)新和實踐能力，通過建構(gòu)認知、發(fā)展個性，形成生動活潑的教與學(xué)的課堂氛圍。其特點包括教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)設(shè)計情境化、教學(xué)平臺智慧化、教學(xué)模式多樣化。

（一）教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

教學(xué)資源是為教學(xué)有效開展準備的素材，包括教材、實物、掛圖、案例、微課、圖形圖像、動畫、課件等。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化指教師在課前、課中、課后根據(jù)課程的需要發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)平臺，師生通過網(wǎng)絡(luò)終端、移動終端能隨時隨地獲取教學(xué)資源，從而實現(xiàn)跨時空的資源共享。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢在于：第一，不限時間、地點，方便獲取。將教學(xué)資源分享到網(wǎng)絡(luò)平臺后，師生只要在網(wǎng)絡(luò)暢通處即可通過終端設(shè)備隨時獲取教學(xué)資源。第二，使用不限次數(shù)。上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的PPT、微課等教學(xué)資源可以重復(fù)使用，一些課堂上沒及時得到理解、消化的重點難點，可反復(fù)觀看。第三，節(jié)約資源開發(fā)時間。中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易云課堂等在線學(xué)習(xí)平臺上有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師可以利用這些教學(xué)資源進行二次開發(fā)，節(jié)省資源開發(fā)時間。

（二）教學(xué)設(shè)計情境化

信息化教學(xué)中的情境化設(shè)計，是指利用動畫、音頻、視頻、虛擬仿真等信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在比較真實或接近真實的活動中，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力。[2]常用的信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境主要包括：第一，問題情境設(shè)計。信息化教學(xué)中的問題情境設(shè)計要注重突出問題的真實性和懸疑性特征，這就要求教師能利用信息化手段來提高問題的感染力和沖擊力。第二，故事情境設(shè)計。信息化教學(xué)中的故事情境設(shè)計是利用信息技術(shù)和信息資源將教學(xué)內(nèi)容以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，喚起學(xué)生對知識點的聯(lián)想與興趣。第三，模擬實驗情境設(shè)計。信息化教學(xué)中的模擬實驗情境設(shè)計能解決傳統(tǒng)的受教學(xué)材料及實驗條件等無法進行的實驗問題，利用虛擬仿真技術(shù)能模擬實驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的實驗感受，激發(fā)興趣，啟迪思維。

（三）教學(xué)平臺智慧化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促使教學(xué)平臺不斷得到創(chuàng)新與發(fā)展，開放的在線教育更是教學(xué)平臺智慧化發(fā)展的促進器。現(xiàn)在比較知名的智慧教學(xué)平臺包括：雨課堂教學(xué)平臺、智慧云教學(xué)平臺、超星泛雅教學(xué)平臺、學(xué)會學(xué)教學(xué)平臺、有課互動教學(xué)平臺等。

智慧教學(xué)平臺的優(yōu)勢包括以下幾個方面：第一，便于學(xué)習(xí)、交流。與手機APP結(jié)合，便于學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時隨地進行課前、課后的學(xué)習(xí)與交流。第二，交互功能強大。智慧教學(xué)平臺一般都提供課堂掃碼簽到、實時答題、答疑彈幕等功能，能較好地滿足教師在課堂上的實時互動，節(jié)約課堂時間。第三，智能的數(shù)據(jù)分析功能。智慧教學(xué)平臺綜合的智能評價體系，使教學(xué)過程變得數(shù)據(jù)化、智能化，便于教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，從而更好地提升教學(xué)效果。

（四）教學(xué)模式多樣化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地促進了信息化教學(xué)的應(yīng)用，信息化教學(xué)不僅在優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、改變學(xué)習(xí)方式方面有優(yōu)勢，且信息技術(shù)的進步倒逼教學(xué)改革，促使教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。目前常見的信息化教學(xué)模式有以下幾種：第一，混合教學(xué)模式。采用線上線下混合教學(xué)模式，線下學(xué)生通過MOOC課程、微課等進行自主學(xué)習(xí)，線上教師進行面對面講授，在設(shè)定的信息化情境中開展教學(xué)，這種雙學(xué)習(xí)的教學(xué)模式適用于所有科目。第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前學(xué)生通過發(fā)送的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，課中教師進行答疑、解惑，課后學(xué)生進一步完成進階學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式適用于操作技能性的科目。第三，學(xué)生主導(dǎo)模式。教師課前進行學(xué)情分析，根據(jù)層次劃分學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干小知識點，要求小組利用信息技術(shù)自行完成課件或視頻制作。課堂中教師隨機抽取小組成員進行講授。這種教學(xué)模式適用于語言類科目。第四，對分課堂模式。將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，時間安排基本對半平分。教師先進行知識點講授，提出問題，然后學(xué)生在課堂上利用信息技術(shù)通過討論、協(xié)作解決問題。這種教學(xué)模式適合于理論性較強或知識點比較抽象的科目。[3]

二、信息化教學(xué)的工具理性傾向

眾所周知，高職教育是學(xué)業(yè)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一體，其教學(xué)理性包涵工具理性與價值理性，工具理性通過培養(yǎng)“職業(yè)人”彰顯，價值理性通過培養(yǎng)“生命人”彰顯，兩種理性協(xié)同共生于教育理論與教育實踐活動中。在高職信息化教學(xué)中，不少教師重工具理性，輕價值理性，主要表現(xiàn)在教師過于關(guān)注信息化教學(xué)工具在課程中的應(yīng)用，進而弱化課程傳遞的價值，產(chǎn)生功利化、機械化傾向，造成學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)缺失，“職業(yè)機器人”特征明顯，影響其后期職業(yè)發(fā)展。[4]

（一）信息化教學(xué)中工具理性越位削弱人的主體價值

信息化教學(xué)強調(diào)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及教學(xué)工具的應(yīng)用，這給高職教師的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，對教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求。但以技術(shù)為核心的課堂教學(xué)容易導(dǎo)致教師過度依賴信息化教學(xué)工具，極端的技術(shù)崇拜則很容易弱化人的潛能，進而使教學(xué)活動邊緣化，削弱了人的主體價值。

首先，信息化教學(xué)中工具理性的越位弱化教師主體價值。信息化教學(xué)中，教師的注意力集中在對信息化工具的應(yīng)用上，教學(xué)活動的開展是以信息化工具為載體，不少教師過度依賴現(xiàn)代技術(shù)和工具，忽視教學(xué)過程傳遞的價值及教學(xué)目的的合理性，盲目追求教學(xué)效率的提高，導(dǎo)致在信息獲取的過程中，教師的角色局限于信息的供給者和監(jiān)察者、社會規(guī)范的象征者以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等，角色邊緣化，導(dǎo)致教師主體價值降低。

其次，信息化教學(xué)中工具理性的越位弱化學(xué)生主體價值。信息化課堂中，學(xué)生知識的獲取需要不斷使用信息化資源和工具，學(xué)生在課堂中的態(tài)度、情感基本靠信息化工具來衡量和感知，這種工具理性越位的思維教學(xué)容易把學(xué)生當作學(xué)習(xí)機器，忽視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流價值及學(xué)生對課堂價值的認識。盡管教學(xué)工具在物理空間上拉近了師生之間的距離，但因為缺乏面對面的情感交流，師生之間的心理距離容易疏遠，感情也會越來越淡漠。實際上，高職信息化教學(xué)強調(diào)的是技術(shù)框架，教學(xué)過程中重要的不是技術(shù)框架，而是使用技術(shù)框架的人。如果脫離了教師和學(xué)生雙主體的價值理性，信息化教學(xué)將會成為一個空殼。

（二）信息化教學(xué)中工具理性越位驅(qū)使教學(xué)活動程序化

信息化教學(xué)的實施需要精心的教學(xué)設(shè)計，注重標準化、規(guī)范化和精確性，而教學(xué)需要多樣性、特殊性，在信息化教學(xué)中過多地應(yīng)用技術(shù)手段，會使教學(xué)活動趨向程序化，使教學(xué)活動中應(yīng)體現(xiàn)的教育價值大打折扣。

首先，信息化教學(xué)對教師的教育技術(shù)能力要求較高，教師在備課時面對海量的信息資源不能進行有效的篩選、辨析，而是簡單的復(fù)制、粘貼；對教學(xué)活動的設(shè)計缺乏自主創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，大多是將別人教學(xué)觀念、模型進行簡單的重復(fù)加工利用，使整個教學(xué)模式標準化、齊一化。其次，信息化教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)更新頻繁，為了適應(yīng)不斷變革的教學(xué)情境，教師需要花費大量的時間和精力學(xué)習(xí)新技術(shù)，這給教師帶來了很大的負擔(dān)，導(dǎo)致不少教師心理焦慮，沒有精力進行教學(xué)活動設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的信息化教學(xué)，更多的是強調(diào)智慧教學(xué)工具實現(xiàn)師生互動、情感的交流、思想的碰撞和智慧的激發(fā)，如果技術(shù)讓教師產(chǎn)生倦怠，變成程序化的教學(xué)活動，信息化教學(xué)就發(fā)揮不出自身的優(yōu)勢。

三、信息化教學(xué)的價值建構(gòu)策略

工具理性和價值理性孰輕孰重及兩者關(guān)系一直是備受爭議的話題。技術(shù)的價值理性要求人們審慎地把握好工具理性范疇所體現(xiàn)的價值合理性，促使工具理性為價值理性提供現(xiàn)實支撐，價值理性為工具理性提供精神動力。在高職教育教學(xué)領(lǐng)域，受社會應(yīng)用性需求影響，高職教師在教學(xué)中更趨向于工具理性，特別是信息化教學(xué)工具的應(yīng)用，加劇了價值理性的邊緣化，這使得兩者之間的關(guān)系變得更為復(fù)雜。協(xié)調(diào)價值理性與工具理性關(guān)系，實現(xiàn)和諧共生，有助于我們澄清信息化教學(xué)的目的與手段的關(guān)系問題，從而合理把控高職信息化教學(xué)的理性，有效發(fā)揮兩者在高職信息化教學(xué)中的積極作用。[5]

（一）崇尚以人為本的價值觀，用工具理性彰顯價值主體

德國哲學(xué)家哈貝馬斯認為工具理性通過對世界的控制來實現(xiàn)自身的標識，具有目標定向性。在生活世界里，人類個體間的互動關(guān)系包含工具理性和價值理性，兩者之間的整合是通過主體間的相互理解、溝通為目的的直接交往實現(xiàn)。信息社會中工具理性越位現(xiàn)象已滲透到生活的方方面面，人們的相互溝通與理解被各種量化計算所代替。隨著信息化教學(xué)的普及，教師對工具的依賴關(guān)系取代了教師與學(xué)生之間的依賴關(guān)系，由于信息化教學(xué)強調(diào)信息化工具的運用，教師在教學(xué)過程中需要抑制工具理性的越位操作，將信息化教學(xué)的實施關(guān)鍵點落實到強調(diào)“技術(shù)服務(wù)于人”的價值理念上，阻止工具理性的擴張，突顯出信息化教學(xué)中的價值理性與職業(yè)素養(yǎng)，彰顯出人的價值主體地位。也就是說，在信息化教學(xué)中，教師不僅需要深入分析教學(xué)工具及技術(shù)的可行性，還要立位于工具對人的職業(yè)發(fā)展的作用，關(guān)注信息化教學(xué)活動中師生之間的關(guān)系，改變工具理性越位狀態(tài)下只重效率，不顧師生情感交流的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮技術(shù)的媒介功能，讓技術(shù)成為教學(xué)活動中師生溝通、交流的橋梁。因此，在教學(xué)中只有遵循以人為本的價值觀，關(guān)注學(xué)生精神層面的職業(yè)需求，增強師生間交流，大力開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，變革工具束縛人的狀況，將“人機對話”演變?yōu)椤叭穗H對話”，用工具理性彰顯價值理性主體，才能落實新的教育價值觀，重新建立人、技術(shù)與教育的協(xié)調(diào)關(guān)系。[6]

（二）挖掘職業(yè)知識德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價值，促進工具理性契合價值目標

高職教育的目的是培養(yǎng)職業(yè)人，職業(yè)精神通過職業(yè)知識來培養(yǎng)。信息化教學(xué)的工具理性側(cè)重于用工具和技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動獲得某種職業(yè)能力和技能，注重凸顯工具及技術(shù)的功用價值；而價值理性側(cè)重于內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)精神，注重凸顯教育目的與意義的內(nèi)在價值。工具理性契合價值目標是指在信息化教學(xué)活動中，教師不僅要通過工具和技術(shù)讓學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能，也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提升學(xué)生的內(nèi)在價值。高職教育的職業(yè)特性使課堂教學(xué)的知識體系和學(xué)科范疇遠遠超出了我們所認知的正常范圍，其教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性及可變性特征，人才的培養(yǎng)方式迫切需要借助信息化教學(xué)提供支撐和保障。[7]很多教師與時俱進，根據(jù)不同時期對信息化要求的不同，不斷嘗試最前沿的信息化教學(xué)技術(shù)，技術(shù)的工具理性起著更大的作用，且直接決定著教師的教學(xué)動機。但是，信息與知識是有區(qū)分的。信息能直接儲存、傳遞、交換等，屬于顯性；而知識不僅有顯性，還有隱性，技術(shù)的工具理性可以呈現(xiàn)、傳遞知識的顯性部分，隱性知識的獲取則必須依賴技術(shù)的價值理性。高職教育的目標是培養(yǎng)高技能人才，其核心是職業(yè)精神與職業(yè)能力的培養(yǎng)。技術(shù)的價值理性在于隱形知識的傳遞，職業(yè)精神的培養(yǎng)。這就需要高職教師在信息化教學(xué)中，以職業(yè)知識為載體，以育人為目標，挖掘職業(yè)知識的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價值，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

（三）以價值理性為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，推動工具理性和價值理性的共生

哲學(xué)理論認為掌握了強有力的工具后，需要有終極價值的引導(dǎo)，我們才不會在關(guān)鍵時刻不知所措，因此，人的理性必須包含對終極價值的探求，強調(diào)技術(shù)的價值理性有助于澄清信息化教學(xué)的價值問題。當前不少高職院校推崇信息化教學(xué)比賽，但值得注意的是，信息化教學(xué)比賽是高職院校教師進行理性研究的實踐行為，在一定程度上能提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，但要突顯課程的價值，還須以價值理性為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，建立工具理性和價值理性共生的教學(xué)設(shè)計理念，均衡知識、技能、情感態(tài)度及價值觀的關(guān)系。[8]以價值理性為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計追求的是職業(yè)課程的智慧提升，具體表現(xiàn)為在信息化知識傳授中啟迪學(xué)生的職業(yè)智慧，設(shè)計學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生體驗職業(yè)課程的價值。職業(yè)智慧之于高職教育，具有本體論意義，高職教育的產(chǎn)生源自于人的職業(yè)智慧發(fā)展的需要，關(guān)注職業(yè)智慧的啟迪，才能突顯出職業(yè)課程的價值。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師作為導(dǎo)演，要追求學(xué)習(xí)情境的設(shè)計感，使知識呈現(xiàn)方式豐富化；同時課程價值則已寓于學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)過程中深入理解了課程的職業(yè)價值。要實現(xiàn)工具理性和價值理性共生的信息化教學(xué)，應(yīng)以價值理性為導(dǎo)向進行頂層設(shè)計，將價值理性貫穿于整個專業(yè)課程設(shè)置中，啟迪學(xué)生職業(yè)智慧，使高職信息化教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)。

四、結(jié)束語

在聯(lián)合國教科文組織與中國政府共同舉辦的首屆國際教育信息化大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！薄督逃畔⒒?.0行動計劃》也明確提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的建設(shè)目標，其中“一大”是“三全兩高”的基礎(chǔ)，即建成互聯(lián)互通的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，這意味著教育信息化2.0時代即將開啟新的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。目前，中國擁有全球規(guī)模最大和范圍最廣的職業(yè)教育，高職又是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要層次，現(xiàn)代化的高職教育需要信息化教學(xué)作支撐。因而，不管處于何種技術(shù)時代的驅(qū)動下，高職教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念，認識到信息化教學(xué)不是簡單的信息技術(shù)與教學(xué)的疊加，不是用技術(shù)強化傳統(tǒng)教學(xué)，要充分利用信息化教學(xué)的特點與優(yōu)勢，用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)活動中平衡以人為本的價值理性和以教育技術(shù)為支撐的工具理性，將工具理性契合價值理性，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中變革教學(xué)模式，突出教師和學(xué)生的雙主體地位，充分挖掘職業(yè)知識、德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價值，以價值理性為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，注重課程傳遞的價值，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。