中職就業(yè)型班級語文應(yīng)用文教學(xué)實(shí)效性途徑探究

朱石兵

（江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 靖江 214500）

疫情影響的當(dāng)下，中職學(xué)校積極探索網(wǎng)絡(luò)展示，邀請企業(yè)進(jìn)校園等多途徑促進(jìn)就業(yè)型班級學(xué)生的就業(yè)工作，取得了明顯的成效，得到了家庭、企業(yè)、社會的高度認(rèn)可。但在就業(yè)、工作過程中，中職就業(yè)型班級學(xué)生自身的應(yīng)用文儲備能力明顯不足，諸如個人簡歷制作、申請書、自薦信等寫作無法高效、優(yōu)質(zhì)地完成，很大程度上影響了他們的就業(yè)、工作質(zhì)量。

一、當(dāng)下中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自身從事中職語文教學(xué)和學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)，為更公正、客觀地反映當(dāng)下中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的現(xiàn)狀，以2020年江蘇泰州地區(qū)中職語文教師研修班為平臺，積極發(fā)揮研修班成員來自泰州市各中職學(xué)校的優(yōu)勢，在研修班領(lǐng)導(dǎo)和同人的幫助、支持下，開展了一項(xiàng)“泰州地區(qū)中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文寫作能力調(diào)查”的活動。

活動對象涉及泰州地區(qū)的泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校等六所中職學(xué)校1021名實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)生。活動采取筆試和訪談的方式進(jìn)行，其中筆試的題目是：結(jié)合樣本學(xué)生所學(xué)專業(yè)，向本地心儀的企業(yè)寫一封自薦信，根據(jù)格式（形式）、內(nèi)容評分，成績劃分A、B、C、D四個等級；訪談樣本每所學(xué)校在筆試樣本中隨機(jī)抽取20名學(xué)生向本地心儀企業(yè)的人事經(jīng)理進(jìn)行一分鐘的自我推薦，同樣根據(jù)儀表（形式）、內(nèi)容評分，成績劃分A、B、C、D四個等級。

筆者在工作單位及兄弟中職學(xué)校同人的大力支持下，完成該項(xiàng)活動的數(shù)據(jù)采集、分析工作。數(shù)據(jù)顯示：筆試成績A、B、C、D四個等級的學(xué)生數(shù)分別為192名、312名、460名、57名，占比分別為18.81%、30.56%、45.05%、5.58%，不及格的學(xué)生占比近10%，優(yōu)秀的學(xué)生占比不到20%；訪談成績A、B、C、D四個等級的學(xué)生數(shù)分別為9人、27人、13人、11人，占比分別為15%、45%、21.67%、18.33%，不及格的學(xué)生占比近20%，優(yōu)秀的學(xué)生占比同樣不到20%。

綜合數(shù)據(jù)顯示近15%的中職就業(yè)型畢業(yè)班的學(xué)生尚不能“及格”地推薦自己，能“優(yōu)秀”推薦自己的學(xué)生不到五分之一。整體數(shù)據(jù)較為公正、客觀地反映當(dāng)下泰州地區(qū)中職就業(yè)班學(xué)生的應(yīng)用文儲備能力不容樂觀，直接影響了就業(yè)班學(xué)生的就業(yè)、工作質(zhì)量，這與職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動者的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

二、當(dāng)下中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文寫作問題原因分析

筆者通過工作單位及兄弟學(xué)校對中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文專項(xiàng)筆試及訪談的數(shù)據(jù)所反映的問題，究其原因主要有以下三方面：

（一）中職就業(yè)班學(xué)生薄弱的“雙基”能力

當(dāng)下中職就業(yè)班學(xué)生雖然經(jīng)過兩年多的中職文化課、技能課的學(xué)習(xí)，綜合知識儲備及技能本領(lǐng)較初中有了很大提升，中職就業(yè)班近98%的學(xué)生能夠順利通過中職學(xué)業(yè)水平考試，92%的學(xué)生能夠獲得初級工證書，54%的學(xué)生考取了相關(guān)專業(yè)的中級工證書，他們的能力基本已經(jīng)能夠適應(yīng)一般企業(yè)的工作需要。

但筆者調(diào)查和研究的數(shù)據(jù)，特別是校企合作單位人事部門每年反饋的數(shù)據(jù)顯示：相當(dāng)部分學(xué)生在校期間綜合能力尚可，但在企業(yè)必需的文化素養(yǎng)方面仍不容樂觀，尤其是就業(yè)、工作過程中的常見應(yīng)用文寫作，如自薦信、請假條、借條領(lǐng)條等書寫字跡不認(rèn)真、格式不規(guī)范、表述不到位問題尤為突出。究其原因還是中職就業(yè)班學(xué)生未能從小開始打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能的“雙基”能力。雖然中職學(xué)習(xí)過程中有所改善，但相較于社會發(fā)展的縱比和同齡人能力的橫比，中職就業(yè)班學(xué)生的綜合能力還是需要在就業(yè)、工作中繼續(xù)努力。

（二）中職就業(yè)班語文應(yīng)用文教學(xué)體例不夠優(yōu)化

當(dāng)下中職就業(yè)班的語文教學(xué)，特別是應(yīng)用文教學(xué)的針對性仍需優(yōu)化，中職單招及就業(yè)班應(yīng)用文要求缺乏明顯區(qū)分度。比如中職語文應(yīng)用文教學(xué)中的“簡報(bào)”教學(xué)，其難度及實(shí)用度對于就業(yè)班的學(xué)生來說，特別是校企合作單位的人力資源部門反饋意見顯示，“簡報(bào)”這一類應(yīng)用文對于中職單招和就業(yè)型班級在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)該有著明顯的區(qū)分度。對于未來選擇繼續(xù)深造的中職單招班的學(xué)生來說，將來發(fā)展的過程中需要掌握“簡報(bào)”之類的應(yīng)用文；而對于中職就業(yè)型班級的學(xué)生來說，無論是理解難度上，“簡報(bào)”需要掌握報(bào)頭、主體、報(bào)尾的基本格式，主體部分內(nèi)容的撰寫，還是在將來工作中的實(shí)用性上，就業(yè)班的學(xué)生僅僅了解即可。

同時在中職就業(yè)班學(xué)生教學(xué)過程中，自薦信、請假條、借條領(lǐng)條等常見應(yīng)用文教學(xué)與“簡報(bào)”“計(jì)劃”“消息”等問題平均著力，很大程度上削弱了常見應(yīng)用文的理解和掌握的效果。但在當(dāng)下的中職學(xué)業(yè)水平考試、期中期末考試等指揮棒的引領(lǐng)下，中職就業(yè)班語文應(yīng)用文教學(xué)體例難度系數(shù)、訓(xùn)練安排、教學(xué)要求等環(huán)節(jié)處理仍有待進(jìn)一步優(yōu)化，特別是將中職單招和就業(yè)班的教學(xué)進(jìn)行合理的區(qū)分、考核。

三、中職就業(yè)型班級語文應(yīng)用文教學(xué)實(shí)效性途徑探究

針對當(dāng)下中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文綜合儲備能力的實(shí)際情況，結(jié)合校企合作單位人力資源部門反饋意見，筆者嘗試在保證中職就業(yè)班學(xué)生順利通過中職學(xué)業(yè)水平考試、完成中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下，對中職就業(yè)班語文應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行了較為合理、優(yōu)化的處理。

（一）優(yōu)化中職語文應(yīng)用文教學(xué)體例結(jié)構(gòu)

筆者針對當(dāng)下中職應(yīng)用文教學(xué)體例的平均著力的實(shí)際，在完成中職語文教學(xué)任務(wù)的前提下，強(qiáng)化了自薦信、請假條、借條、領(lǐng)條等常見、實(shí)用類應(yīng)用文的教學(xué)活動。一方面注重類似“簡報(bào)”“計(jì)劃”“消息”等難度系數(shù)較高的應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)，保證中職學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)任務(wù)的順利通過；另一方面，將自薦信、請假條、借條、領(lǐng)條作為必備技能，優(yōu)化該類應(yīng)用文的專項(xiàng)訓(xùn)練。比如針對“自薦信”應(yīng)用文教學(xué)活動設(shè)計(jì)，筆者在畢業(yè)前結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，針對不同專業(yè)、不同企業(yè)、不同學(xué)生等特質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，確保每一位就業(yè)型班級的學(xué)生都能拿出一份高質(zhì)量的“自薦信”。

（二）借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境模擬應(yīng)用文應(yīng)用場景

在優(yōu)化中職就業(yè)班應(yīng)用文體例的基礎(chǔ)上，筆者著重嘗試借助信息化手段的優(yōu)勢，積極挖掘、整合信息化資源，創(chuàng)設(shè)就業(yè)、工作場景，在模擬情境中開展常見應(yīng)用文訓(xùn)練，探索“教學(xué)做合一”下中職就業(yè)班應(yīng)用文教學(xué)活動。

例如進(jìn)行“自薦信”應(yīng)用文教學(xué)活動時，筆者首先借助信息化手段，結(jié)合任教班級機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)，收集泰州地區(qū)知名企業(yè)——泰州海華機(jī)械制造有限公司的相關(guān)資料，在班級設(shè)置面試場景，鼓勵每位學(xué)生展示自己的“自薦信”。

針對“自薦信”的寫作，筆者嚴(yán)格要求學(xué)生按照“自薦信”格式行文，注意信頭稱謂、問候語言的正確、規(guī)范使用；正文部分注重對企業(yè)認(rèn)知部分的描述以及對自身實(shí)際情況語言的組織；信尾部分同開頭部分一樣，注意常規(guī)事項(xiàng)的處置組織。同時注重“自薦信”的實(shí)際運(yùn)用，在模擬場景中，學(xué)生們積極嘗試著展示自己準(zhǔn)備的“自薦信”。筆者采取學(xué)生互評，老師點(diǎn)評，同時積極邀請學(xué)校招生就業(yè)方面的專家蒞臨現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)評，借助活動平臺，實(shí)現(xiàn)就業(yè)班學(xué)生在今后就業(yè)、工作環(huán)境中實(shí)用應(yīng)用文體例的扎實(shí)掌握。

筆者經(jīng)過對中職就業(yè)型2017屆機(jī)械數(shù)控專業(yè)畢業(yè)班42名學(xué)生的最后一個學(xué)期的常規(guī)應(yīng)用文進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練成績顯示：請假條、借條、領(lǐng)條、自薦信等常見實(shí)用性應(yīng)用文筆試成績A、B、C、D四個等級的學(xué)生數(shù)分別為12名、19名、8名、1名，占比分別為30.00%、47.50%、20.00%、2.50%，不及格的學(xué)生僅為1人，優(yōu)秀的學(xué)生占比近30%；訪談成績A、B、C、D四個等級的學(xué)生數(shù)分別為12人、19人、12人、2人，占比分別為21.67%、45%、30.00%、3.33%，不及格的學(xué)生僅為2人，優(yōu)秀的學(xué)生占比超過20%。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過優(yōu)化體例、專題訓(xùn)練、情境展示后，就業(yè)班學(xué)生就業(yè)、工作中常用應(yīng)用文寫作、表述能力得到有效提升，為抓住更多的就業(yè)機(jī)會、更好地適應(yīng)社會、更好地工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，筆者通過中職就業(yè)班應(yīng)用文的專項(xiàng)訓(xùn)練，針對學(xué)生在就業(yè)、工作后常用應(yīng)用文儲備不足的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)校教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況，探究采取更優(yōu)化、合理的編排中職就業(yè)型班級語文應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)，借助信息化模擬就業(yè)、工作情景，提升必備語文應(yīng)用文能力的儲備的這樣一條可行性途徑，提升中職就業(yè)型班級學(xué)生綜合能力，更好地適應(yīng)社會。