談良好的閱讀習(xí)慣在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

孫華清

（山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 棗莊 277800）

引言

初中語(yǔ)文是初中階段非常重要的一門學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的形式和內(nèi)容，初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要將閱讀中涉及的知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而形成良好的閱讀習(xí)慣能夠全面提升學(xué)生的閱讀能力，也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑。

一、良好的閱讀習(xí)慣在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句習(xí)慣的重要性

當(dāng)前很多初中生在語(yǔ)文閱讀中都習(xí)慣囫圇吞棗，品詞評(píng)句的能力比較差，導(dǎo)致學(xué)生很難通過字、詞、句來對(duì)人物的形象進(jìn)行分析，或者對(duì)情感進(jìn)行體悟，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容和情感的理解。初中階段的語(yǔ)文閱讀和小學(xué)階段的閱讀相比，難度大大增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有養(yǎng)成品詞評(píng)句的習(xí)慣，那么就很難通過閱讀來理解和把握文章的思想內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師的依賴性就會(huì)增加，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀能力和水平下降。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，就需要學(xué)生對(duì)母親關(guān)心兒子的句子進(jìn)行品味，才能感受到母愛的深沉，同時(shí)通過句子的品析來理解文章中的“我”的心理變化過程。例如第一次看菊時(shí)，母親的語(yǔ)言“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走”，第二次看菊，母親的語(yǔ)言“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”。這個(gè)時(shí)候就要學(xué)生對(duì)母親的語(yǔ)言進(jìn)行品析，從語(yǔ)言中理解母親的態(tài)度，通過品詞評(píng)句發(fā)現(xiàn)第一次是理解和難過，而到了第二次是央求和關(guān)切。學(xué)生在閱讀母親的這兩句話時(shí)只有養(yǎng)成了品詞評(píng)句的習(xí)慣，才能深入分析，從而感受到母親對(duì)兒子的情感。這對(duì)于整篇文章的情感把握幫助非常大。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊標(biāo)記習(xí)慣的重要性

在閱讀過程中，養(yǎng)成邊閱讀、邊標(biāo)記的良好習(xí)慣也非常重要。由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，閱讀能力有待提升，所以在閱讀的過程中常常會(huì)遇到各種問題或者難以理解的地方，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生要將自己不懂的地方標(biāo)記出來，然后接著閱讀。如果學(xué)生在閱讀的過程中沒有養(yǎng)成良好的邊閱讀、邊標(biāo)記的習(xí)慣，那么學(xué)生可能會(huì)面臨著兩種情況：一種是糾結(jié)于自己不懂的地方，從而影響了后續(xù)的閱讀，這就影響了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的整體把握和情感基調(diào)的把握；另外一種是學(xué)生接著往下閱讀，但是閱讀完之后就將自己剛剛不懂的地方忘記了，后續(xù)也難以針對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行針對(duì)性的思考和探究，也對(duì)學(xué)生的閱讀理解有所不利。

（三）培養(yǎng)聯(lián)系上下文閱讀習(xí)慣的重要性

聯(lián)系上下文閱讀是閱讀的有效方法。當(dāng)前部分初中生在閱讀的過程中沒有養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣，這就一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)課文整體的把握。古語(yǔ)有云：凡大家為文，如行云流水，不假修飾。意思就是說雖然文章有不同的段落和章節(jié)，但是實(shí)際上行斷而意連，文章的句子之間以及段落之間都具有一定的關(guān)系和聯(lián)系。而學(xué)生在閱讀過程中一定要聯(lián)系上下文來閱讀，這樣才能正確理解這種邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生能夠從整體上來把握文章的思路，對(duì)課文的內(nèi)容形成深入的理解。在閱讀理解過程中，不能將句子或者段落孤立出來進(jìn)行分析，而是要結(jié)合上下文來閱讀，將前后句子之間或者前后段落之前的邏輯關(guān)系弄清楚，也就是從語(yǔ)篇來分析、判斷和理解。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來閱讀，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的良好習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)性給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)來進(jìn)行品詞評(píng)句，培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的習(xí)慣。作者一般是通過語(yǔ)言、文字的描寫來表達(dá)情感或者闡述內(nèi)容的，引導(dǎo)學(xué)生品詞評(píng)句是助力學(xué)生理解作者思想感情和把握課文主要內(nèi)容的有效途徑，是學(xué)生和作者溝通的有效橋梁，所以教師一定要指導(dǎo)學(xué)生品詞評(píng)句，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞句，并組織學(xué)生獨(dú)立思考或者分組討論，讓學(xué)生來品味句子，一定要避免教師直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。具體在閱讀課上，教師要針對(duì)課文中的句子來指引學(xué)生進(jìn)行深入分析，為了給學(xué)生的思考和分析提供明確的方向，教師可以結(jié)合具體的問題，創(chuàng)設(shè)問題來為學(xué)生對(duì)句子、詞語(yǔ)等進(jìn)行深入品析，從而準(zhǔn)確把握對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子的分析方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，每次在閱讀過程中就會(huì)思考這個(gè)詞用在這里起到怎樣的作用，這個(gè)句子在文章中說明了什么問題等。例如在《秋天的懷念》這篇課文中，教師就可以結(jié)合具體的詞句來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生來分析和品味，例如教師可以提問：在三次看菊中，前兩次作者拒絕了嗎？他是怎樣拒絕的呢？態(tài)度是怎么樣的？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出第一次看菊和第二次看菊母親和兒子的對(duì)話，重點(diǎn)對(duì)兒子的對(duì)話進(jìn)行分析，把握兒子的態(tài)度。教師后續(xù)教學(xué)中可以提出問題：母親是怎樣影響兒子的？通過這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母親的語(yǔ)言、做法等來進(jìn)行分析，深入品味句子和詞語(yǔ)，通過品詞評(píng)句來感受到母親的關(guān)心、母親的偉大、母親的愛和母親的堅(jiān)持，這樣學(xué)生才能更好地把握整篇課文的內(nèi)容和情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊標(biāo)記的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀、一邊做標(biāo)記的習(xí)慣。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，很多初中生在閱讀的過程中都沒有動(dòng)手的習(xí)慣，這和教師沒有對(duì)學(xué)生邊閱讀、邊標(biāo)記提出明確的要求有很大的關(guān)系。因此，教師要對(duì)一邊閱讀、一邊標(biāo)記的良好閱讀習(xí)慣給予高度重視，并對(duì)學(xué)生閱讀過程中做標(biāo)記的習(xí)慣提出明確的要求，開展針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過檢查來監(jiān)督學(xué)生，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的做標(biāo)記的習(xí)慣。閱讀過程中需要借助一些有效的工具，而邊閱讀、邊標(biāo)記實(shí)際上也屬于利用標(biāo)記工具來開展閱讀的一種方式。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生每次閱讀時(shí)都要按照教師的要求來做好標(biāo)記，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀、一邊思考、一邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)記，在閱讀過程中將自己難以理解的詞語(yǔ)通過畫橫線的方式標(biāo)記出來，對(duì)于讀不懂的句子也可以用畫橫線的方式標(biāo)記出來，可以標(biāo)記一個(gè)問號(hào)，將覺得描寫優(yōu)美的句子通過畫波浪線的方式標(biāo)記出來，對(duì)于富有哲學(xué)或者道理的句子，則可以讓學(xué)生利用畫雙橫線的方式標(biāo)記出來……總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好標(biāo)記，采用專門的標(biāo)記符號(hào)來進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生閱讀時(shí)養(yǎng)成勤動(dòng)手的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就能夠?qū)⒔處煹倪@種要求內(nèi)化為自己的自覺行為，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣

教師在課堂上要循循善誘，耐心引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要明確教路，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)路能夠遵循教師的教路，而確定教路時(shí)要明確作者的寫作思路，在課堂上將思路、教路和學(xué)路統(tǒng)一起來，所以把握作者的寫作思路至關(guān)重要。一般來說，作者的語(yǔ)言文字以及思想內(nèi)容都是通過寫作的思路串聯(lián)起來成為一個(gè)整體的，而教師需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路和課文的思路保持一致，只有這樣學(xué)生才能理解作者的真情實(shí)感以及文章的思想內(nèi)容。聯(lián)系上下文閱讀就是遵循文章的思路，先把握文章的整體思想和主要內(nèi)容，然后從主要內(nèi)容和整體思想出發(fā)來對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和閱讀，實(shí)現(xiàn)聯(lián)系上下文的閱讀。在閱讀過程中，教師要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的段落進(jìn)行分析，尤其是要分析段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)于敘事的文章，要講究前因后果，漸漸地，學(xué)生就能夠養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣，在閱讀過程中深入分析段落之間的聯(lián)系、邏輯關(guān)系等。例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生明白這是一篇描寫父子車站送別的文章，文章主要寫的是一對(duì)父子，表達(dá)的主題是父子情深，只要把握了這一基調(diào)，再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析就會(huì)變得更加容易。教師可以讓學(xué)生分層概括文章中故事的走向，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀，準(zhǔn)確分層，從難忘背影、刻畫背影、惜別背影和再現(xiàn)背影這四次父親背影的描寫來理清文章的思路，把握細(xì)節(jié)與整體。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法，對(duì)于閱讀方法來說，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是掌握閱讀方法的首要環(huán)節(jié)，因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要在課堂上滲透良好閱讀習(xí)慣，并要求和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，久而久之學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句、手腦并用以及聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。