淺談初中語文教學中語法教學的有效策略

張 敏

（江蘇省常州市中天實驗學校，江蘇 常州 213100）

引言

語法是語言的基石，語文語法學習是語文學習的基礎，學生要想掌握語言的表達技能，就必須要掌握語言中將字、詞、句子組織起來的規(guī)則，這樣才能依照漢語的規(guī)律進行正確的表達。所以，要想讓學生在初中這一銜接階段，打好語文基礎，能夠寫出更加優(yōu)美的語句，就應當在語文教學中注意加強語法理論知識的教學，并監(jiān)督學生在日常生活中也要堅持正確使用，養(yǎng)成良好的語文習慣。

一、初中語文語法教學的重要性

語法是語言組織的規(guī)律和法則，是學習使用一門語言的前提。比如學生在學習初中語文中的重難點——文言文時，由于文言文屬于古代漢語的范疇，其中的許多遣詞造句習慣與現(xiàn)代有一定的差別，很多字詞都已是古今異義詞，如果學生沒有掌握一定的語法知識便很難學習文言文。因此，教師在教學過程中，需要重視初中生語法學習，這樣才能為學生學習打好基礎，學生熟練地掌握了語言規(guī)則，才能對古今漢語都能融會貫通，知其然也知其所以然，在日后的語言學習中能夠邏輯清晰，游刃有余。

二、初中語文中語法教學現(xiàn)存的問題

（一）忽視學生語法教學

受傳統(tǒng)的應試教育思想觀念影響，不少教師在對試卷進行分析過后，認為語文試題中，對語法知識的考查占比很小，同時這一部分又比較抽象難懂，便不作為教學的重點來講。這一做法顯然是不利于學生語文能力培養(yǎng)的，語法知識的作用雖然體現(xiàn)在試卷上，常常是詞類活用、特殊句式之類的小題，但它實則掌管著語文能力的命脈。如果教師長久性地淡化語法理念教學，學生學習的一直都是淺層的語法表象，而不是內含的語法規(guī)則，對學生的語文水平提升十分不利。

（二）文言文內容無法銜接

教師如果對學生的初高中教材進行研究，尤其是對初高中教材中文言文與現(xiàn)代文的比例進行統(tǒng)計，便會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象。在初中的語文教學中，現(xiàn)代文的比重較大，文言文的數(shù)量還較少，難度也不高，但到了高中階段，學生的文言文閱讀能力要求驟然提高，主要體現(xiàn)在文言文數(shù)量增加，比重增大，語法邏輯更加復雜。這樣的教材內容安排對教師在初中階段的語法能力培養(yǎng)提出了要求，教師應當在初中階段就關注學生在文言文練習中體現(xiàn)出的薄弱之處，并適當展開專項訓練，這樣才能讓學生的語法能力得到鍛煉，順利銜接高中的語法難度。

三、初中語文語法教學的實施策略

（一）樹立意識，認識到語法的重要性

語法是語文學習的基石，不懂語法就無法讀懂語言，其在語文學習中的重要性不言而喻，現(xiàn)今卻被語文課所忽視了。教師認識不到語法的重要性，在教學設計中便會忽略這一部分的訓練，學生能力得不到提升，等到升入高中后，語法難度驟然增加，將無法適應。所以，要加強初中語文中的語法教學，首要的便是師生轉變觀念，樹立正確的意識，充分認識到語法的重要性。只有這樣，學生在學習語文的過程中，才能關注到自己對語法的掌握水平，發(fā)現(xiàn)自己的弱勢所在，及時查漏補缺，為今后更進一步地學習打好基礎。而教師只有樹立了語法教學的意識，才能在教學設計中顧及這一方面，有意識地引導學生進行分析語法的練習，在測試中增大語法知識的比重。

（二）語法教學與文言文教學相結合

優(yōu)化初中語文語法教學的實施策略，要求教師將語法教學與文言文教學相結合，要注重其中實詞活用和特殊句式的現(xiàn)象，這是初中語法學習的重難點，也是實施教學的良好切入點。古今漢語中，實詞的用法一般是相通的，這一部分對學生來說比較好理解，例如現(xiàn)代漢語中的形容詞常常作為定語，或者起到修飾其他句子成分的作用，古代漢語中的形容詞可以應用在多種語法中，與現(xiàn)代漢語相通。因此，學生在文言文的學習中，應當著重攻克實詞的用法，在大量的閱讀和翻譯練習中掌握實詞活用的規(guī)律，建立良好的語感，其閱讀理解能力必然能夠大大提高。

例如學生在學習柳宗元的短文《小石潭記》時，在全文翻譯背誦的基礎上，教師還應當檢驗學生是否了解了其中的一些特殊用法的原理，不可死記硬背，違背語法教學的初衷。教師可以用“斗折蛇行”這一句作為典型例子，按照學生日常的語法習慣，這四個字很難用流暢的現(xiàn)代漢語翻譯，更不可曲解原意，應當運用名詞活用狀語的知識解釋，學生便會豁然開朗。這其中，“斗”和“蛇”分別放在了“折”和“行”這兩個動詞前，形容其像“斗”和“蛇”一樣彎彎曲曲，蜿蜒伸展，十分形象。學生不僅能夠在其中總結規(guī)律，學習語法，還能夠感受到其中語言的魅力，修辭的精妙，能夠增進對課文的理解。

文言文教學中，教師應當注意，詞類活用和特殊句式是重點也是難點，不少學生因基礎不好，或是語感較差等，對此有畏難情緒，教師應和學生一同踏踏實實打好基礎，攻克文言文語法的難關。

（三）語法教學與寫作教學相結合

在作文教學中，教師也應當注意學生是否能夠將學會的語法知識運用于自己的習作中，以及是否能發(fā)現(xiàn)別人語句中的語法錯誤并改正，在理解的基礎上運用，才算是真正地掌握了。所以，教師應當關注學生日常文章中的字句細節(jié)，如是否出現(xiàn)了“的、地、得”不分，是否常常有成分的缺失和贅余現(xiàn)象，學生在自行檢查時是否能夠敏感地發(fā)現(xiàn)語句不通之處，當教師指出了學生的語法錯誤，學生是否能解釋其中正確的語法邏輯等。

不只是學生習作完成后，教師應當督促學生形成良好的語言表達習慣，在習作的撰寫過程中，教師就應提醒學生在遣詞造句時注意自己的語法結構是否正確，關注并規(guī)避常見的一些語法問題，對一些較難或者有爭議的語句，可以與別人討論解決，也可以及時與老師交流。這樣一來，學生不僅在閱讀時注意別人的語法使用，更在自己的語文運用中提高了語法水平，鍛煉了語言表達運用能力。語法知識存在于每一個語句中，也體現(xiàn)在每一個語句中，教師應當讓學生在運用中理解，在理解的基礎上多多運用。

（四）立足課文進行語法講解

語文教學應當緊緊圍繞課文內容進行，語法學習也不例外。首先，針對古代的詩歌內容，教師在教學中，可以利用一些關鍵字詞，讓學生對其展開相應的揣摩訓練，進而深化學生的詩歌學習認識，例如在“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”的詞句中，“鬧”本意所指的是“熱鬧”，但這里為何指代枝頭的紅杏，教師可以引導學生，展開逐步的分析；另外，對于語文試題中的語法內容，教師也可以利用相關的病句，引導學生進行修改，幫助學生解決語序、搭配和成分殘缺方面的問題，并就這方面的內容，制定合理的教學步驟，從句子主干部分，到句子成分，還有句式內容，以及相關的邏輯性，進一步深化學生的語法應用認識。

例如教師在進行七年級上冊《從百草園到三味書屋》一文的賞析講解時，可以利用課文中的相關語句，帶領學生進行短語結構的練習。如文中的 “碧綠的菜畦”“紫紅的桑椹”為一種短語結構；“拍雪人”“尋蟬蛻”為第二種短語結構；“方正、質樸、博學”為第三種短語結構。這些典型而優(yōu)美的短語結構實例，能夠給學生一些啟發(fā)。教師可以先引導學生找出這些短語，再進行分類，通過小組討論交流來總結其中的規(guī)律，并試試自己進行仿寫，學生相互檢查對方仿寫的短語是否與原句成分一致，是否結構一致。最后，教師對學生整理的短語集合與語法規(guī)律進行提煉和總結，在這一環(huán)節(jié)，教師應當注意讓自己的總結性話語立足于學生的語文基礎，不必揠苗助長，急于講解過深的理論，給學生造成不必要的負擔。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，初中語文教師應當針對語法知識的特點，在學生語文學習的方方面面引導學生關注其中的語法原理。雖然語法通常較為抽象，對學生的邏輯思維能力形成了挑戰(zhàn)，也考驗學生是否有大量閱讀才會產(chǎn)生的良好語感，但這一部分知識對學生語文能力的培養(yǎng)至關重要，起著基石的作用。因此，教師應當廣泛收集整理資料，創(chuàng)新教學手段，化繁為簡，將晦澀的語法知識融入到學生日常的聽說讀寫中去，讓學生在潛移默化中掌握漢語的規(guī)則，提升語文綜合素質。