淺談?dòng)變撼醪阶R(shí)字的必要性

刁仁榮

（江蘇省南京市芳草園小學(xué)，江蘇 南京 210000）

一、兒童識(shí)字的重要性

早期閱讀是幼兒成為終身學(xué)習(xí)者的開(kāi)端，零到八歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀的重要階段，唯有在此階段“學(xué)會(huì)閱讀”，日后才有可能“從閱讀中學(xué)習(xí)”。閱讀能力是幼兒認(rèn)知能力的重要組成部分，對(duì)其學(xué)業(yè)成就和綜合能力具有重要意義。作為語(yǔ)言發(fā)展的高級(jí)能力，早期閱讀能力的培養(yǎng)依賴(lài)于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和成人的引導(dǎo)。

（一）識(shí)字與閱讀的密切關(guān)系

文字閱讀是兒童對(duì)世界從感性進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的重要步驟。兒童認(rèn)識(shí)世界的媒介從最初的實(shí)物、圖像過(guò)渡到抽象文字，便開(kāi)啟了人類(lèi)文化、藝術(shù)、歷史、科學(xué)的大門(mén)，隨著閱讀的廣度、深度不斷拓展，他們的思維、情感、知識(shí)也飛速發(fā)展。

眾所周知，閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行。識(shí)字量不夠，會(huì)直接影響自主閱讀的進(jìn)度，只能讀短小的兒歌、簡(jiǎn)單的故事，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感和思維的幫助遠(yuǎn)不及那些豐厚的經(jīng)典著作。

據(jù)筆者觀察班里的學(xué)生，學(xué)前識(shí)字量達(dá)到一千的，已經(jīng)能自主閱讀簡(jiǎn)單的繪本，而識(shí)字量?jī)H在一百字以?xún)?nèi)的無(wú)法自己讀書(shū)，即使是一上語(yǔ)文課本也要在家長(zhǎng)和老師的幫助下閱讀。表面上看是識(shí)字量的差別，背后則是日積月累的閱讀量差距。輸入性閱讀尚且如此，而輸出性的寫(xiě)話(huà)、習(xí)作更是建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

（二）漢字作為語(yǔ)素文字的獨(dú)特性決定了兒童識(shí)字宜早不宜遲

漢字作為語(yǔ)素文字，是形音義的統(tǒng)一體，區(qū)別于拼音文字的是，它的音和形是分開(kāi)的，且漢字造字方法眾多，數(shù)量繁多。漢字的線(xiàn)條成為筆畫(huà)，筆畫(huà)再組合為部件，比表音文字要復(fù)雜得多。數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使?jié)h字的學(xué)習(xí)和使用比較困難。兒童學(xué)習(xí)起來(lái)，需要更多的時(shí)間去反復(fù)復(fù)習(xí)。

多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直延續(xù)一、二年級(jí)集中大量識(shí)字，而一進(jìn)入三年級(jí)即開(kāi)始寫(xiě)作，這樣的進(jìn)度使得很多孩子寫(xiě)作初期困難重重，家長(zhǎng)也大呼三年級(jí)作文是一座大坎兒。由于前期識(shí)字量不夠所導(dǎo)致的自主閱讀時(shí)間推遲、閱讀量少、閱讀速度慢，嚴(yán)重影響了寫(xiě)作這項(xiàng)建立在大量識(shí)字和閱讀基礎(chǔ)上的輸出性語(yǔ)言活動(dòng)。

（三）小低年級(jí)兒童識(shí)字的困難

一年級(jí)入學(xué)的孩子，剛剛結(jié)束幼兒園生活，不少孩子本來(lái)生活自理能力就較弱，還要適應(yīng)新的一堂課四十分鐘的節(jié)奏，在課堂學(xué)習(xí)上往往要花更多的時(shí)間去培養(yǎng)基本的聽(tīng)課習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率較低，識(shí)字量在短期內(nèi)很難提高。

一年級(jí)孩子專(zhuān)注力時(shí)間短，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，一節(jié)四十分鐘的課尚且需要老師經(jīng)常提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)講。筆者統(tǒng)計(jì)了上午和下午授課時(shí)，一節(jié)四十分鐘的課上，平均每8到10分鐘就要停下提醒學(xué)生的紀(jì)律。要在短期內(nèi)大量識(shí)字，除非記憶力超群，專(zhuān)注力極強(qiáng)，否則困難重重。

二、幼兒循序識(shí)字的可行性

（一）提供豐富的文字環(huán)境

環(huán)境以其分散性特點(diǎn)客觀存在并滲透于幼兒生活的每一個(gè)空間。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文字，如果不跟他們的生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，文字對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)只能是枯燥無(wú)趣的東西。家庭和幼兒園，應(yīng)依據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，從貼近幼兒生活細(xì)小環(huán)節(jié)選取識(shí)字素材，在孩子視野范圍之內(nèi)，將環(huán)境中的實(shí)物與漢字對(duì)應(yīng)展示，自然而然引導(dǎo)孩子自主識(shí)字。幼兒最初的識(shí)認(rèn)漢字是將漢字與實(shí)物匹配在一起的，應(yīng)在他們的活動(dòng)室里，各種物品、設(shè)施上貼有與之相匹配的漢字，如在桌椅、門(mén)窗以及各類(lèi)家具和物品上貼上對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)字卡，在潛移默化中把字形、字音、實(shí)物聯(lián)系在一起，在無(wú)壓力、無(wú)考核的狀態(tài)下識(shí)字。

（二）在生活中開(kāi)啟識(shí)字

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是取之不盡的活教材。”幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大自然，應(yīng)把幼兒帶到大千世界，引向生活的源頭，在大自然中教幼兒識(shí)字是一件十分愉快的事。教師可以充分挖掘幼兒生活環(huán)境中可以利用的一切教育因素，通過(guò)各種途徑深入到兒童的生活中去。例如在春游活動(dòng)中，從坐車(chē)時(shí)認(rèn)識(shí)車(chē)牌中本省的簡(jiǎn)稱(chēng)，到在公園門(mén)口認(rèn)識(shí)公園名稱(chēng)，以及一些簡(jiǎn)單的路牌文字。

此外，家長(zhǎng)也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)潛移默化地帶孩子認(rèn)字。比如每逢星期天或節(jié)假日，父母常帶孩子去超市和書(shū)店，這就是教孩子識(shí)字的好機(jī)會(huì)。利用街道兩旁的廣告牌，超市、快餐店的門(mén)面牌，飲料上的商標(biāo)等，這樣讓孩子通過(guò)身臨其境的感受認(rèn)識(shí)的漢字能加深印象，記得牢。

（三）在繪本中激趣識(shí)字

幼兒喜歡繪本，繪本里有風(fēng)格各異的插畫(huà)師精心繪制的圖畫(huà)，有曲折有趣的故事，從圖多字少的低幼繪本入手，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。

很多繪本如《小雞球球》以及《小豬噼里啪啦》，貼近兒童生活，每頁(yè)只有一句話(huà)，約五到十個(gè)字，且重復(fù)次數(shù)高，比如“小雞球球，你在哪里？我在這里”“小蝴蝶，你在哪里？我在這里”。可以邊指邊讀，在溫馨輕松的親子閱讀中，逐漸學(xué)會(huì)一些常用字。在孩子掌握了部分常用字后，家長(zhǎng)激發(fā)孩子自己讀出來(lái)，即使讀得很慢，有時(shí)還會(huì)混淆，但給予及時(shí)的糾正和充分的鼓勵(lì)，孩子仍會(huì)興致盎然地自讀，在這自讀自認(rèn)的過(guò)程中，由最先認(rèn)識(shí)的那幾十個(gè)常用字拓展開(kāi)來(lái)，又會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)新的字，像滾雪球一樣，識(shí)字和繪本閱讀相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。

（四）在教材中系統(tǒng)識(shí)字

目前，市面上有一些圖文并茂、趣味十足、循序漸進(jìn)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教材。比如使用較為廣泛的《四五快讀》，編排體例很合理，從字、詞、句到短文，在反復(fù)中識(shí)字，一共八冊(cè)，共六百字，系統(tǒng)性、實(shí)用性極強(qiáng)。

筆者在大量的教學(xué)實(shí)踐中，與海外華人的交流中，還發(fā)現(xiàn)了一些鮮為人知但非常值得推薦的識(shí)字教材，如《思展基礎(chǔ)漢字500》，由香港思展文化發(fā)展公司推出，由蒙特梭利的資深幼兒教師編寫(xiě)，貼近生活，豐富有趣，反復(fù)性強(qiáng)，廣受海外華人的喜愛(ài)，是他們?cè)谕庹Z(yǔ)環(huán)境中教孩子漢字的極佳教材；北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版的《輕松貓 中文分級(jí)讀物》套系規(guī)劃四級(jí)，共計(jì)36個(gè)故事，每個(gè)故事通過(guò)故事的推動(dòng)和句子的重復(fù)，重點(diǎn)對(duì)一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。套系中的故事以有節(jié)奏韻律的兒歌為主，還包括當(dāng)代原創(chuàng)故事、傳統(tǒng)故事，類(lèi)型多樣，可讀性強(qiáng)。

三、幼兒識(shí)字促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的案例

筆者教齡十年，其間有一屆六年的大循環(huán)，跟蹤了四十五名學(xué)生，總結(jié)以下案例。

韓同學(xué)，女，家中父母皆是高校教師，讀書(shū)學(xué)習(xí)氛圍很濃，據(jù)說(shuō)三歲起就開(kāi)始用卡片識(shí)字，一年級(jí)開(kāi)學(xué)識(shí)字量已有2000，能自主讀繪本，看幼兒畫(huà)報(bào)，一年級(jí)在別的同學(xué)咿咿呀呀學(xué)拼音、學(xué)“口耳目”時(shí)，這位同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始大量閱讀，一年級(jí)讀《新語(yǔ)文讀本》等配套拓展閱讀書(shū)，二年級(jí)讀國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)系列，三年級(jí)即開(kāi)始閱讀《水滸傳》和《西游記》，三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作也是不費(fèi)吹灰之力，且是語(yǔ)言流暢、文風(fēng)老到的佳作。這位同學(xué)升入中學(xué)后，我和她也保持聯(lián)系，有前期大量的閱讀和寫(xiě)作的積淀，她的語(yǔ)文成績(jī)也一直在班里名列前茅。

綜合筆者多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒識(shí)字的探索和對(duì)數(shù)百名學(xué)生識(shí)字和閱讀的研究跟蹤，我認(rèn)為，有步驟、有方法、系統(tǒng)的學(xué)前識(shí)字是非常有必要且意義深遠(yuǎn)的，識(shí)字不是一蹴而就的，根據(jù)每個(gè)孩子的心智發(fā)育水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒀驖u進(jìn)的系統(tǒng)性識(shí)字，對(duì)其后期的閱讀、寫(xiě)作水平起著重要的奠基作用。