如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

■甘肅省定西市渭源縣蓮峰鎮(zhèn)楊家嘴小學(xué) 王永忠

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，在小學(xué)階段的教學(xué)中發(fā)揮著重要的奠基作用。但是，在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)，完全忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一個(gè)人的思維能力不僅集中體現(xiàn)了綜合素質(zhì)能力的高低，更決定了一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。因此，在新課程改革的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生思維能力的激活與培養(yǎng)，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、激活學(xué)生思維的主要內(nèi)容及重要意義

（一）學(xué)生思維能力的主要內(nèi)容

思維能力作為一種綜合性的素質(zhì)能力，具有非常豐富的內(nèi)涵及外延。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)主要包括以下方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

想象能力是眾多思維能力中非常重要的組成部分，它不僅能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，更是人們進(jìn)行教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的重要手段。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生想象能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)豐富合理的想象，有助于學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維能力是思維能力發(fā)展的最高境界，集中表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維和集中思維得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)。

（二）激活學(xué)生思維的重要意義

思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的激活具有重要的教育意義。

首先，激活學(xué)生的思維有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維能力是進(jìn)行文章語(yǔ)言理解和內(nèi)在思想情感體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題與困難都需要學(xué)生通過(guò)思考和思維的激發(fā)，才能得到順利地解決。因此，可以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的激發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，有助于素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育的進(jìn)行受到了教育工作者的廣泛關(guān)注，而思維能力作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的培養(yǎng)與提高，使學(xué)生的能力差距逐漸縮小，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然受到應(yīng)試教育思想的影響。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師由于學(xué)生升學(xué)的壓力，在教學(xué)觀念上依然沿襲以往的應(yīng)試教育思想。這樣就使教師在課堂上依然采取照本宣科的灌輸式教學(xué)方式及以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式。從很大程度上禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)新性思維。

教學(xué)形式呆板，缺乏有效互動(dòng)。學(xué)生的思維只有在寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍內(nèi)，才能得到充分的激發(fā)和培養(yǎng)，也只有在有效的師生互動(dòng)中，學(xué)生的思維才能得到充分的放飛。而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，只是通過(guò)機(jī)械地灌輸式教學(xué)進(jìn)行，完全忽視了與學(xué)生開(kāi)展有效平等、開(kāi)放的交流與互動(dòng)，從而從很大程度上影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維的激活策略

（一）通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的激活

生活是產(chǎn)生知識(shí)的源泉，同時(shí)也是啟發(fā)人們思考、進(jìn)行思維意識(shí)培養(yǎng)的重要平臺(tái)。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合生活中的場(chǎng)景及所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力激活的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出引導(dǎo)問(wèn)題，“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)頤和園嗎？頤和園中，都有哪些景點(diǎn)？你們能幫大家介紹一下嗎？”這樣就引發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，學(xué)生紛紛發(fā)言，進(jìn)行頤和園景色的描述。在這一過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并展開(kāi)自己豐富的想象，從而使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況、通過(guò)合理想象，在腦海中展開(kāi)了一幅美好的畫卷，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯處熢谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞，進(jìn)行積極、獨(dú)立的思考，才能有效激活學(xué)生的思維能力。

（二）教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)已經(jīng)成了學(xué)生與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)的重要平臺(tái)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與教師有著平等的交流地位，而教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思維空間，并對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力激活、培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重對(duì)自身教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及個(gè)性化思維結(jié)果給予充分的尊重。教師只有給予學(xué)生充分的包容與鼓勵(lì)，才能使學(xué)生有效地消除緊張、焦慮的情緒，放下思想包袱，徹底實(shí)現(xiàn)思維的放飛。

其次，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、良好的師生關(guān)系，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。思維能力的培養(yǎng)，只有在相互的溝通與交流中才能得到有效的激發(fā)和升華。而有效的互動(dòng)只能建立在相互平等的地位之上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身與學(xué)生的位置關(guān)系，“蹲下來(lái)”與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，從而在構(gòu)建平等、民主師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維能力得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)。

（三）應(yīng)注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激活

在新課程改革的背景下，很多新型的教學(xué)模式都在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式是最為有效的一種?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)熝?。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以小組的形式為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的集體討論中，得到自我思維的深化、思維能力激活和培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的模式，使每個(gè)小組結(jié)合自己的理解，進(jìn)行錢塘江大潮的有效描述。這就為學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展提供了有利的空間。有些小組采取繪畫的形式，有的小組采取詩(shī)歌的形式進(jìn)行個(gè)性化描述，使學(xué)生的思維能力得到了充分的激發(fā)和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有創(chuàng)新思維能力是未來(lái)社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的必然要求。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的激活和培養(yǎng)，并通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、給予學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生的思維火花得到充分的激發(fā)。