初中寄宿制學校學生沖突的現(xiàn)狀及管理對策探究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校 李 杰

總體來說，無論是在生活領(lǐng)域，教育領(lǐng)域，還是在社會領(lǐng)域，沖突都是無可避免的一種現(xiàn)象。所以，對于教育工作者來說，如何有效地降低沖突的損失，減緩沖突發(fā)生的頻率，是其必須重點關(guān)注的一個工作。在初中階段，由于心理因素以及外部環(huán)境的影響，學生很容易與其他人產(chǎn)生沖突，這不僅會影響到彼此之間的關(guān)系，甚至也會威脅到學生的安全。

一、學生沖突的現(xiàn)狀

首先，在學生沖突的幾種類型中，最為頻繁的就是學生與學生之間的沖突。在初中階段，大多數(shù)學生正處于12～15歲這一年齡段，也就是青春期。在這一階段，很多學生都會形成一定的矛盾性心理以及敏感性心理，在與其他同學溝通相處的過程中，很容易會由于想法不統(tǒng)一而產(chǎn)生矛盾。并且調(diào)查分析顯示，男生之間比女生之間產(chǎn)生矛盾的概率更高，而這主要與學生的性格有關(guān)。在初中階段，多數(shù)男生已經(jīng)正式進入自己的生理變化時期。并且，很多男生在這一階段也會形成較高的好勝心理以及自我表現(xiàn)欲望，所以其很容易會因此而與其他同學產(chǎn)生沖突。其次，寄宿制學校的學生很容易與教師之間產(chǎn)生矛盾以及沖突。在當前的社會中，學生獲取知識的途徑得到了有效的豐富，教師不再是他們唯一的學習引導者，所以在這一情況下，很多學生就會對教師形成一定的不尊重心理。并且，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的切入，即便是身處寄宿制學校，學生們也能夠了解到更多的新聞，形成多種不同的觀念。在他們眼里，教師很有可能就是一個死板固執(zhí)的人，這樣一來，由于思維觀念以及行為上存在差異，所以兩者之間自然就會產(chǎn)生沖突。

除此之外，在寄宿制學校中，教師就如同學生的父母，不僅會對學生的學習進行管理，同時也會對他們的生活進行管理。在這一過程中，學生很容易會產(chǎn)生被禁錮的意識，從而導致沖突的產(chǎn)生。

二、學生沖突的管理措施

（一）構(gòu)建和諧的校園文化氛圍

相比于其他類型的社會群體沖突來說，學生沖突具備較強的特殊性。在寄宿制校園內(nèi)，學生與學生之間產(chǎn)生沖突，通常原因都比較單純。比如彼此之間的意見不合，或者某一方學生存在不當?shù)难孕信e止等，絕大多數(shù)情況不會涉及利益。并且，由于寄宿制校園的學生所生活的場景相對較為封閉，無法與外界進行溝通交流，所以學生自身的交流意識以及交流經(jīng)驗相對薄弱，他們不會很好地與其他人進行溝通，而這也就是沖突出現(xiàn)的導火索。因此，對于寄宿制學校來說，在教育工作中，其需要構(gòu)建和諧的校園氛圍，給予學生一片寧靜快樂的生活環(huán)境。

首先，學校方面應重視校園的物質(zhì)文化建設(shè)。比如，學?？梢栽谛@內(nèi)構(gòu)建一些代表和平友誼的雕塑，也可以在教室走廊上懸掛一些與友情相關(guān)的標語，通過校園廣播臺定期宣傳一些以友情為主題的歌曲或者是文章等，讓學生能夠在耳濡目染的環(huán)境下，形成和諧心理，降低自身的躁動意識，減緩沖突。其次，學校方面應重視校園的精神文化建設(shè)。比如，學?？梢源罅χС謱W生社團的成立，也可以多組織學生開展一些團體性的活動，讓學生感受到集體的溫暖。并且，針對校內(nèi)的農(nóng)村學生，學校方面可以組織城鎮(zhèn)學生與之開展互幫互助的小組性活動，讓農(nóng)村學生感受到集體的尊重以及關(guān)愛，從而消除自身的緊張心理，更加快速地融入集體中，消除沖突。

（二）創(chuàng)建全面的避免沖突管理機制

當前針對寄宿制學校，其整體的工作內(nèi)容相對較為繁瑣和復雜，所以很多學校并沒有對學生之間的沖突形成關(guān)注，也沒有構(gòu)建出合理的處理方式，從而導致沖突加劇，甚至會造成無法挽救的影響。

首先，學校方面可以結(jié)合學生的潛在沖突，構(gòu)建完整的預防機制。很多情況下，學生在與其他人產(chǎn)生沖突之前，都是會有一定的原因的，也會有一定的潛伏期。當其尋找到一個爆發(fā)點后，沖突就會產(chǎn)生。所以在沖突開始之前，教師需要做好對應的調(diào)節(jié)工作以及調(diào)查工作，盡量將沖突扼殺在搖籃中。比如，在日常工作中，教師可以分別對本班學生的生活情況以及心理情況進行調(diào)查，對潛在的沖突問題進行有效預測。再比如，當教師發(fā)現(xiàn)班級中某些學生存在一些相互抵觸的心理時，教師可以適當?shù)嘏c之進行溝通，緩解彼此之間的誤會，以此有效遏制沖突。其次，學校方面可以構(gòu)建完整的認知程度分析機制。比如，當教師沒有及時預測到學生的潛在沖突時，那么隱性的沖突可能就會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實沖突。當這一情況發(fā)生后，教師需要對學生之間存在沖突的原因進行全面調(diào)查，對沖突可能會形成的后續(xù)影響進行有效預測以及有效掌控，降低沖突的影響。再者，教師應注意構(gòu)建沖突行為意向化解機制。當沖突無可避免，學生與沖突對方之間會形成較為緊張的關(guān)系，并且很容易在日后的交流中再次產(chǎn)生沖突。在這一過程中，教師的主要工作就是要對兩者進行溝通，對彼此之間所形成的消極情緒進行有效化解，防止其在思想不穩(wěn)定的狀態(tài)下做出一些錯誤的決定，造成更加嚴重的損失。最后，教師應構(gòu)建沖突結(jié)果診斷機制。當沖突雙方完成沖突這一行為之后，教師需要對兩者進行客觀、嚴肅的教育，使之意識到自己的行為是不正確的，能夠正確看待自己的舉止。并且當沖突產(chǎn)生后，教師也不應該一味地對學生訓斥，而是應該通過循循善誘的方式對其教育，使之能夠快速平復自己的心情，主動與對方接觸，化解誤會，增強集體的凝聚力，推動集體的全面發(fā)展。

（三）注重心理健康教育的落實

相比于普通初中院校來說，寄宿制學校內(nèi)學生的生活環(huán)境相對較為封閉。在日常生活中，其主要接觸的人就是自己的同學以及教師，與外界和父母之間的交流少之又少。并且，對于從農(nóng)村轉(zhuǎn)學過來的初中生來說，其大多屬于留守兒童，自身的自卑心理以及敏感心理極強。而不良的心理狀態(tài)也是導致學生產(chǎn)生沖突的主要原因。因此，在對沖突進行管理對學生進行教育的過程中，教師應注重有效落實心理健康教育工作，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)。

首先，在日常生活中，學?？梢圆欢ㄆ诘亟M織學生開展一些大型的集體活動，組織學生觀看一些心理學方面的電影，開展心理學方面的講座等等，通過這些實踐活動，加強學生的心理健康狀態(tài)，培養(yǎng)學生正確的人際交往觀念、人生觀以及價值觀。這樣，當學生在面對潛在沖突時，就能夠很好地對其化解、妥善的對其處理。其次，在日常生活中，寄宿制學?？梢远ㄆ跒閷W生設(shè)計一些節(jié)假日。比如每半個月可以給予學生1～2天的假期，允許學生回家和自己的父母進行接觸；而針對留守類的學生，學校方面可以主動與其家長取得聯(lián)系，使之意識到自己在孩子成長過程中所形成的重要性，能夠主動地給孩子打一個電話，和孩子交流，緩解由于自己不在身邊而對孩子形成的影響。最后，學校方面可以不定期地對學生進行家訪，了解學生的實際生活環(huán)境，構(gòu)建完整的家校合作體系，共同為學生心理健康的發(fā)展形成穩(wěn)定的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，“百年大計，教育為本”，在現(xiàn)代化教育改革工作不斷推進的過程中，我國對農(nóng)村學生的發(fā)展形成了較高的關(guān)注。當前有越來越多的農(nóng)村學生開始進入城區(qū)學校，由于外部環(huán)境的變化以及青春期所形成的心理躁動，學生之間很容易產(chǎn)生矛盾，甚至會發(fā)生沖突，為了有效對這些問題進行控制，學校就需要做好對應的準備工作，構(gòu)建和諧的校園氛圍，創(chuàng)建完整的管理機制，落實心理健康教育，加強學校的基礎(chǔ)建設(shè)，為學生創(chuàng)建一個健康、快樂的生活環(huán)境。