小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動的組織策略

■安徽省亳州市譙城區(qū)州東中心小學(xué) 修麗玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在“重知識，輕實踐”的現(xiàn)實問題，關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化情況，且為了加快理論知識的教學(xué)進度，教師比較依賴講解，缺乏將數(shù)學(xué)知識與生活資源整合為一體的輔導(dǎo)意識。然而，客觀來講，數(shù)學(xué)知識本身所具備的抽象性、思維性與邏輯性特點使許多小學(xué)生都不能有效內(nèi)化數(shù)學(xué)概念，無法利用數(shù)學(xué)道理去解題。歸根究底，這是因為小學(xué)生并不了解數(shù)學(xué)知識的起源、歷史，難以遷移已有認(rèn)知去分析數(shù)學(xué)道理。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得有效、學(xué)得愉悅，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織生活化教學(xué)改革活動，切實優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)形式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，突破時空限制

情境教學(xué)一直都是構(gòu)建有效課堂的基本因素，因為有效的教學(xué)情境可以輕易調(diào)動起小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知記憶，使其能夠在特定環(huán)境中喚起某種情感、思想，而這便可切實改善學(xué)生被動接受的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其產(chǎn)生主動探究、自主遷移的學(xué)習(xí)欲望。其中，情境本身就是為了再現(xiàn)小學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的場景，本身便是實施生活化教學(xué)活動的必經(jīng)之路，可以切實突破時空限制，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)主題引導(dǎo)下回想生活經(jīng)歷，促使學(xué)生利用生活經(jīng)驗去分析、解釋并證明數(shù)學(xué)概念。

就如在“小明的一天”一課教學(xué)中，筆者就有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回想一日內(nèi)特定時刻的行為活動。比如，在剛剛上課的時候，筆者便詢問學(xué)生是否休息好了、是否吃早餐了，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生及時放松身心狀態(tài)，進而詢問學(xué)生起床、吃早餐的時刻。其中，有不少學(xué)生在家長潛移默化的影響下經(jīng)常會使用時刻去記錄現(xiàn)實生活，所以他們在聽到這一問題時，也直接使用7點、7點半等時刻來闡述自己的起床時間、吃早餐的時間，還主動表示自己并未遲到。如此，本班學(xué)生便自然而然地進入生活情境之中，然后筆者便引導(dǎo)學(xué)生全面觀察了鐘表的外部結(jié)構(gòu)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀了整時、半時，使其自主觀察了整時、半時的時刻特征。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生使用整時、半時去闡述自己的生活作息，由此了解學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)計劃，據(jù)此告訴學(xué)生要珍惜時間，且要懂得早睡早起、健康作息，希望學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠自我約束、自我克制，且要按照作息計劃去完成一項項學(xué)習(xí)、生活任務(wù)。

二、組織動手操作，完善生活體驗

動手操作教學(xué)活動是促使學(xué)生完成數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)證明的基本活動，而發(fā)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的動手操作活動普遍與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。如果是關(guān)于長度單位的應(yīng)用與物體長度的測量，那么小學(xué)生便要從現(xiàn)實生活中選擇待測量對象，合理選擇長度測量工具，使用長度單位準(zhǔn)確形容物體的長度。無形中，也可直接生活化教學(xué)改革活動，學(xué)生既可通過動手操作活動推理、證明某個數(shù)學(xué)概念，也可通過動手操作活動去檢驗數(shù)學(xué)道理的科學(xué)性。就如在“有多重”一課教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了一些零食，讓學(xué)生觀察這些零食的封面，重點觀察標(biāo)注零食重量的數(shù)字、重量單位，使其親手掂量這些零食，感受“克”與“千克”的重量區(qū)別。接著，筆者就組織學(xué)生學(xué)習(xí)了稱重天平的測量方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察稱重天平的具體結(jié)構(gòu)、砝碼的克數(shù)，用手感受砝碼重量。接著，本班學(xué)生便要使用這一稱重工具去測量各類物體的重量，通過添加砝碼記錄物體重量的具體數(shù)據(jù)，由此引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究，使其認(rèn)真觀察物體重量。對此，筆者便適當(dāng)提問：“千克與克的轉(zhuǎn)化進率是什么？”然后，筆者便準(zhǔn)備了一個重量恰好為1千克的物品，小學(xué)生則要使用稱重天平的不同砝碼去測量同一物品，認(rèn)真觀察千克、克的轉(zhuǎn)換進率，及時進行數(shù)學(xué)推測，總結(jié)出“1千克=1000克”這個數(shù)學(xué)結(jié)論。如此，小學(xué)生不僅可通過動手操作活動自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，還可切實積累有效的感性認(rèn)知，使其積極利用重量單位去描述物體的重量。其中，本班有一個學(xué)生提問：“相比較千克、克，我們經(jīng)常會使用斤、公斤，那么千克、克與公斤、斤之間是不是可以相互轉(zhuǎn)化？”對此，筆者就拓展了本課知識，告訴學(xué)生“1斤=500克”，同時整理了相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化史，引導(dǎo)學(xué)生積極進行數(shù)學(xué)閱讀，由此豐富學(xué)生的知識儲備。

三、豐富數(shù)學(xué)實踐，落實數(shù)學(xué)應(yīng)用

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都十分依賴課堂活動，因為只有在固定的數(shù)學(xué)課上，教師、學(xué)生才能全員參與，彼此交流。然而，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，綜合實踐活動備受關(guān)注，不僅是因為這一課程活動能夠切實突破時空限制、打破學(xué)科壁壘，而且豐富的綜合實踐活動還可以綜合提升學(xué)生的實踐調(diào)查能力、研學(xué)研究能力、動手操作能力、人際交往能力等關(guān)鍵能力，同時也可對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生一定的熏陶與啟發(fā)作用。

就如在“辨認(rèn)方向”一課教學(xué)中，為了全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其自主建構(gòu)并遷移本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念，筆者就準(zhǔn)備了學(xué)校地圖，引導(dǎo)學(xué)生按照地圖去尋找特定的建筑物，使其按照指示去證明某一條行動路線。為了增加趣味性，筆者還設(shè)計了尋寶情境，提前在學(xué)校特定位置上設(shè)置了寶箱，希望學(xué)生能夠通過地圖引導(dǎo)去尋找真正的寶藏。其中，本班學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)了東南、西北、東、南、西、北、東北、西南幾個方位詞，并且積極指認(rèn)了具體方位，而這一數(shù)學(xué)認(rèn)知就可使其客觀分析地圖的識讀方法。據(jù)此，本班學(xué)生指出地圖上標(biāo)注的物體方位與現(xiàn)實生活中的物體方位并不一致，然后筆者就此解釋了地圖的方位特征，即上北下南、左西右東，讓學(xué)生積極將三維認(rèn)知轉(zhuǎn)化為二維認(rèn)知，訓(xùn)練了學(xué)生的讀圖能力。接著，本班學(xué)生就可按照地圖去尋找寶藏，及時遷移本課所學(xué)，如此進一步培養(yǎng)學(xué)生的方位感、空間感，使其積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。之后，筆者鼓勵本班學(xué)生使用方位詞描述自己的家庭住址，由此豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。另外，為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，筆者還展現(xiàn)了生活中常見的路線指示牌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)路小技巧，使其初步嘗試通過太陽的移動方向去辨別具體方位，很好地優(yōu)化了學(xué)生的方位感。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織豐富的生活化教學(xué)改革活動可以很好地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織豐富的生活化教學(xué)改革活動，切實突破時空限制，豐富學(xué)科內(nèi)容。