高中語文課堂教學(xué)的多邊合作策略初探

■四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院 潘家夢

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對“合作能力”提出了越來越高的要求。因此，在同時(shí)具有工具性和人文性的語文課堂中，教師應(yīng)著眼于切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語文課堂的多邊合作教學(xué)過程，就是讓學(xué)生真正融入課堂，提高學(xué)生自主合作能力和語文素養(yǎng)的過程。因此，我通過對多邊合作教學(xué)策略的探究，通過“師生合作”“生生合作”和“家校合作”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。

一、師生合作

高中語文課堂教學(xué)中，“生生合作”以“師生合作”為基礎(chǔ)。沒有教師的課堂是低效的，沒有教師引導(dǎo)的合作是無效的。高中語文課堂教學(xué)的“師生合作”，不應(yīng)局限于“課內(nèi)合作”，還應(yīng)包括“課外合作”。

1.“課外合作”，指新課講授前，教師指明課前預(yù)習(xí)資料搜集內(nèi)容和途徑，對學(xué)生的合作分工予以引導(dǎo)，提高學(xué)生資料搜集的信度和效度；新課講授后，教師以合作伙伴的身份適度參與學(xué)生的課后拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生處理好與不同角色之間的合作關(guān)系。部編版高中語文教材中部分篇目，如《百合花》《天狗》等，由于寫作背景、環(huán)境與當(dāng)下大不相同，因此，立足文本對其進(jìn)行解讀的同時(shí)離不開大量課外資料的輔助。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地搜集資料或予以條理清晰的資料支持，以達(dá)到事半功倍的效果；對于學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)群，如“信息時(shí)代的語文生活”，僅僅依賴于課堂引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在課外予以學(xué)生實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與幫助，也是課外合作的表現(xiàn)。

2.“課內(nèi)合作”，指在某些特定的教學(xué)任務(wù)中，教師力圖以平等的姿態(tài)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便更好地處理課堂“預(yù)設(shè)—生成”之間的關(guān)系。這要求在小組合作之前，先制定好合作教學(xué)方案：先由班級(jí)選出有能力的學(xué)生作為組織者，教師與之互換身份；教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織者組織其余學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，教師按照方案以參與者身份作為某小組成員參與討論。這一合作方式在情景教學(xué)中有相當(dāng)大的發(fā)揮空間，如部編版高中語文下冊“傳統(tǒng)戲劇”單元，以及有較強(qiáng)情景性的《赤壁賦》等文，教師前期進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂好有必要、有價(jià)值的“情景劇表演”或“辯論賽”等教學(xué)活動(dòng)方案后，按照方案作為某一小組成員參與活動(dòng)。

“課內(nèi)”和“課外”師生合作的方式，在突出了學(xué)生主體地位的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，一定程度上體現(xiàn)了師生的平等性。密切的師生合作，有利于教師更好地了解學(xué)生學(xué)情，給予適時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)和指導(dǎo)；更有利于學(xué)生理解教師的教學(xué)訴求，避免“對牛彈琴”的狀況，從而更高效地解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。

二、生生合作

要保證高中課堂的趣味性與生動(dòng)性，真正做到把權(quán)利還給學(xué)生，“生生合作”是根本。落實(shí)高中語文課堂的“生生合作”，應(yīng)將學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況按一定單數(shù)分出相應(yīng)的組別，通過“組內(nèi)合作”和“組際合作”兩種方式提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

1.“組內(nèi)合作”，指小組成員在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)部合作完成教學(xué)任務(wù)，這種合作也是實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用最普遍的方式。以部編版高中語文“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，在課前預(yù)習(xí)中，將作者、書目、人物、時(shí)代背景等相關(guān)資料分為相關(guān)類目，不再由每個(gè)人單獨(dú)搜集所有資料，而將類目分配給小組成員分工完成，學(xué)有余力的同學(xué)可以搜集其他感興趣的類目。這樣的方式既節(jié)約了時(shí)間，又提高了資料搜集的精度，拓寬了資料搜集的廣度。教學(xué)過程中的合作交流較為常用，此處不多贅述；課后拓展延伸，如《鴻門宴》劇本編排或故事改編等，也將劇本編排分為若干任務(wù)，再分配給小組成員，最后再根據(jù)完成情況共同調(diào)整、改進(jìn)。

2.“組際合作”，指在教學(xué)過程中，獨(dú)立思考與組內(nèi)合作，遇到難以解決的教學(xué)難題，則由組內(nèi)交流上升到組際交流，進(jìn)而班級(jí)研討。如最后還未得到解決，再由教師點(diǎn)撥，與組內(nèi)合作一起，形成“自主思考——組內(nèi)交流——組際合作——班級(jí)研討——教師點(diǎn)撥”層層遞進(jìn)的問題解決階梯。組際合作通過跨小組交流探討，可以換角度、換思路思考問題，相互學(xué)習(xí)，博采眾長。高中語文部編版教科書對“整本書閱讀”提出了要求，一為曹雪芹的《紅樓夢》，一為費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》。對于《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》等的閱讀，要想有所收獲，單單依賴課堂教師引導(dǎo)和個(gè)人閱讀、小組研討，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需同學(xué)之間大量的分享與交流。在生生合作過程中，學(xué)生通過“自主思考——組內(nèi)交流——組際合作——班級(jí)研討——教師點(diǎn)撥”幾個(gè)階段，剝繭抽絲，披沙揀金。通過問題解決的過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而反思不足，總結(jié)方法并不斷改進(jìn)。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主合作學(xué)習(xí)能力將得到進(jìn)一步提高。

三、家校合作

教學(xué)不僅是教師的責(zé)任，學(xué)習(xí)不單是學(xué)生的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，家長扮演著理解者、助跑者的角色。高中語文課堂的家校合作，更多的是家長與教師、家長與班級(jí)、家長與學(xué)生之間的合作，一方面?zhèn)戎赜凇凹摇?，一方面?zhèn)戎赜凇靶！薄?/p>

1.側(cè)重于“家”的家校合作，指家長參與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，或督導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。新一代的家長大部分是知識(shí)分子甚至高級(jí)知識(shí)分子，在教師的引導(dǎo)下，部編版高中語文教材中“整本書閱讀”“家鄉(xiāng)文化生活”等任務(wù)群，他們有知識(shí)、有能力予以學(xué)生一定的指導(dǎo)；而“信息時(shí)代的語文生活”任務(wù)群，則需要家長給予相當(dāng)?shù)睦斫夂鸵欢ǖ谋O(jiān)督，避免學(xué)生打著做作業(yè)的幌子，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。但是，側(cè)重于“家”的家校合作，不是嚴(yán)管嚴(yán)控的家校合作，而是在適當(dāng)合作、適度監(jiān)督的同時(shí)，給予學(xué)生相當(dāng)自主性的家校合作。

2.側(cè)重于“校”的家校合作，指家長參與班級(jí)的管理，甚至走進(jìn)班級(jí)，走上講臺(tái)，參與教學(xué)。對于有能力——在高校相關(guān)專業(yè)任教、語文學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域頗有建樹——的家長，教師可與之共同研討班級(jí)管理方案，或者讓家長走上講臺(tái)，作為某一篇目的特邀嘉賓進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，邀請家長作為學(xué)生，與孩子共同學(xué)習(xí)，不失為家校合作的又一合作方式。部編版高中課文《荷塘月色》《在馬克思墓前的講話》《百合花》《促織》《阿房宮賦》等選篇，均為20 世紀(jì)七八十年代父輩所學(xué)過的。在這些課文教授過程中，家長深入課堂，通過共同學(xué)習(xí)課文，可以整合情感體驗(yàn)，增進(jìn)父母與子女的情感共鳴。在家校合作的過程中，家長在保障學(xué)生自主獨(dú)立性的前提下對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和適度監(jiān)督，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。家長參與班級(jí)管理和課堂教學(xué)以及家長和學(xué)生合作，有利于加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的情感認(rèn)同，激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文課堂多邊合作教學(xué)策略，是以生生合作為主體，師生合作為主導(dǎo)，家校合作為輔助的教學(xué)策略；是由單邊到多邊，由個(gè)別到群組，強(qiáng)化課堂生動(dòng)性、課后互動(dòng)性的教學(xué)策略；是包容性與開放性并存，極具發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)策略。在多邊合作教學(xué)過程中，學(xué)生通過不同程度、不同方式、不同角色的合作探究，可以最大限度地內(nèi)化知識(shí)和問題解決方法，讓高中語文課堂教學(xué)充滿無限趣味與可能。