創(chuàng)意美術(shù) 助力區(qū)域活動(dòng)—“暢美課程”下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究

劉 雯

(南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇南京 210046)

美術(shù)教育歸根結(jié)底是藝術(shù)的教育，幼兒階段正是小朋友美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)意能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師更應(yīng)懂得進(jìn)行沁潤(rùn)教育，用通俗的話(huà)來(lái)講就是讓幼兒的身體里能夠流淌“藝術(shù)的血液”，即采取多種合理的教育舉措為幼兒藝術(shù)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)添磚加瓦。另一方面，幼兒教師除了要思考美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)意能力培養(yǎng)的意義，還應(yīng)當(dāng)更深入地依據(jù)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，思考教師自身在日常引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)采取什么樣的方式讓“暢美課程”式的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展同各種藝術(shù)元素銜接起來(lái)，從而起到很好的教育效果[1]。

一、當(dāng)前幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)布局存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)活動(dòng)與生活脫節(jié)，幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)存在陌生感

在日常美術(shù)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在情境布置過(guò)程中存在一定的短板，缺乏生活化氣氛的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，讓美術(shù)教育效果大打折扣。就具體原因而言，本文的觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)下許多幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作還沒(méi)有形成足夠的思維，其美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展還處在啟蒙階段。在這一現(xiàn)實(shí)情況下，若美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程難以結(jié)合生活化的情境來(lái)推進(jìn)，幼兒在很大程度上會(huì)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生心理上的距離感。

（二）美術(shù)指導(dǎo)方法單一化，幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)難建立興趣

隨著我國(guó)主體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)比以往更為充足，這在一定程度上為美術(shù)區(qū)域活動(dòng)硬件設(shè)備的完善提供了良好的基礎(chǔ)，為多樣化的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)建立了物質(zhì)前提。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，因?yàn)楫?dāng)今幼兒教師的觀念整體老舊、對(duì)新課程理念、《指南》精神乃至“暢美課程”的學(xué)習(xí)不充分，仍存在許多幼兒教師指導(dǎo)方法單一化和枯燥化的情況。

（三）美術(shù)審美環(huán)節(jié)缺位，幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)成果難夯實(shí)

在平時(shí)的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒缺乏對(duì)美術(shù)作品的審美興趣，我想這是因?yàn)橛變簩?duì)美術(shù)作品的欣賞能力不足所產(chǎn)生的。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)伴隨著美術(shù)審美來(lái)推進(jìn)，倘若幼兒無(wú)法在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中獲得審美能力的發(fā)展，那么這樣的美術(shù)教育無(wú)疑是失敗的。更無(wú)法談及讓幼兒從美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中獲得美術(shù)創(chuàng)意能力的發(fā)展。就現(xiàn)實(shí)情況而言，許多教師即便認(rèn)識(shí)到了環(huán)境和多樣化游戲方式的重要性，也存在對(duì)美術(shù)審美環(huán)節(jié)不夠重視的情況。而審美環(huán)節(jié)的缺乏，導(dǎo)致對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)被束之高閣，幼兒美術(shù)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)也就缺乏了根基。

二、“暢美課程”背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造幼兒創(chuàng)意美術(shù)之氛圍

“暢美課程”強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)生活資源來(lái)跟進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的布局，在另一方面，生活化的情境美術(shù)游戲活動(dòng)的開(kāi)展并非空穴來(lái)風(fēng)的想象，其需要基于幼兒的生活背景和相關(guān)幼兒美術(shù)游戲的經(jīng)驗(yàn)背景，其也經(jīng)常來(lái)自于種類(lèi)繁多的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，如“我是中國(guó)人”“有趣的動(dòng)物植物”等，也有的來(lái)自于幼兒園周邊環(huán)境變化所帶來(lái)的靈感，如當(dāng)?shù)匚幕┪镳^或公園的建設(shè)等，有的還來(lái)自于幼兒們個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如“我生活之中的美術(shù)”之類(lèi)的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，在生活化的情境美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的生活有敏銳的洞察力，這樣才能讓情境設(shè)計(jì)更符合幼兒的階段性年齡心理。

拿大班幼兒的水粉畫(huà)美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)，起初，幼兒對(duì)水粉畫(huà)這一美術(shù)種類(lèi)較為陌生。對(duì)此，教師在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采取生活化情境布局的方式激發(fā)幼兒的參與興趣。例如，可以通過(guò)多媒體展示一些畫(huà)家關(guān)于幼兒周邊隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木的水粉畫(huà)作品。也可以鼓勵(lì)幼兒在水粉畫(huà)區(qū)域活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)用水粉繪畫(huà)材料繪畫(huà)生活中的人、事、物。這樣的生活化情境的布局，可在一定程度上拉近幼兒同水粉畫(huà)這一美術(shù)藝術(shù)的心理距離，也為幼兒藝術(shù)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

（二）多元游戲布局，提升幼兒創(chuàng)意美術(shù)之興趣

“暢美課程”的教育理念認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得更強(qiáng)烈的藝術(shù)探索的欲望，并能在足夠的空間中不斷發(fā)散自身思維，形成自身的美術(shù)創(chuàng)新思路。同時(shí)，探索是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的必要途徑，而游戲是幼兒藝術(shù)探索興趣的源泉，這就提醒教師在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注重通過(guò)游戲的方式，為幼兒探索美術(shù)的奧秘、發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美建立前提。另一方面，幼兒藝術(shù)創(chuàng)意能力的發(fā)展往往同探索是同步進(jìn)行的，這在很大程度上啟發(fā)學(xué)前教師，應(yīng)抓住美術(shù)教育的機(jī)遇，通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)方式，讓幼兒獲得充分的美術(shù)探索和創(chuàng)意的興趣。

（三）審美滿(mǎn)載活動(dòng)，發(fā)散幼兒創(chuàng)意美術(shù)之思維

在“暢美課程”中，教師當(dāng)充分挖掘?qū)徝阑顒?dòng)的活動(dòng)潛能，鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中結(jié)合對(duì)美術(shù)作品的欣賞來(lái)推進(jìn)，即通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)不同美術(shù)作品的欣賞，讓幼兒獲得構(gòu)圖知識(shí)、繪畫(huà)用色的方法以及繪畫(huà)技能的啟蒙，這樣的意義是通過(guò)間接的方法，讓幼兒通過(guò)自身能力的提升，提高自身的審美判斷、感知能力，從而形成一定的審美思路。另一方面，大班幼兒的美術(shù)審美意識(shí)正處在培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間，讓幼兒獲得美術(shù)鑒賞的空間。此外，在大班水粉畫(huà)創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一些適合幼兒欣賞的水粉畫(huà)作品，并在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，適當(dāng)增加對(duì)作品背景的講述，讓幼兒在理解美術(shù)背景的前提下，增加對(duì)美術(shù)作品的了解，從而形成對(duì)美的認(rèn)識(shí)、欣賞、理解的能力，讓幼兒更好地分清是非美丑[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是生活化情境的構(gòu)建，還是區(qū)域游戲教學(xué)理念在實(shí)踐中的不斷升級(jí)，實(shí)際上都不繞不開(kāi)一個(gè)目的——在“暢美課程”式的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒形成最初的審美意識(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)“暢美課程”的教育初衷——讓幼兒的審美意識(shí)內(nèi)化于心，讓幼兒形成美術(shù)創(chuàng)意的意識(shí)和能力，還需要教師不斷完善引導(dǎo)方法。