信息化對初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)影響分析

蔣云琪

(江蘇省溧陽市燕湖初級中學(xué) 江蘇常州 213300)

批判性思維運作要求學(xué)習(xí)者以客觀事實與理論為基礎(chǔ)，通過審視研究、辯證思考與理性評價等多種方式思考某些問題或評判某些觀點，這其中不摻雜個人的主觀情感，以求客觀、全面地理解事物及其本質(zhì)特征。在初中英語閱讀教學(xué)中落實批判性思維的培養(yǎng)，能使學(xué)生以辯證審視的方式對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從而獲取高層次的認(rèn)知理解效果。在這期間，教師不妨創(chuàng)新思想與路徑，運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的思維興趣，深入鍛煉其思維能力并助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這些都是信息化對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)所能產(chǎn)生的作用價值與正面影響，本文的研究重點也在于此[1]。

一、提高學(xué)生的思維興趣

信息化對初中英語讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的影響首先表現(xiàn)在學(xué)生的思維意識方面，引入信息化技術(shù)及資源支撐可以有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維興趣與能動性，從而提高其在閱讀學(xué)習(xí)中的參與度與積極度，最終借由思維的運作確保其最佳閱讀學(xué)習(xí)及探究效果。

就信息技術(shù)的使用功能及優(yōu)勢特性而言，教師可用其在閱讀課堂搭建生動具體、新意實效的教學(xué)情境，以較真實的情境引發(fā)學(xué)生的思想共感，驅(qū)動其自覺利用情境中的各方要素對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證研究。這樣的情境化教育方式可以破除以往的陳舊閱讀教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生集聽覺與動覺為一體，提高思維的靈活性與能動性，優(yōu)化閱讀探究效果[2]。

以牛津譯林版八年級Unit 4“A good read”單元為例，在Reading A“Gulliver in Lilliput”語篇的閱讀教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)搭建教學(xué)情境，并以師生互動問答的方式引發(fā)學(xué)生的批判性思考。如在課前制作有關(guān)語篇的動畫短視頻，在其中先后展現(xiàn)格列佛的一系列奇遇事件與所處的具體場景。學(xué)生在閱讀課堂上接觸到這則動畫短視頻時，便能被其全方位、立體化的場景而吸引，從而形成閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而展開對情境內(nèi)容的深入研究。在學(xué)生觀看動畫短視頻時，教師需提出問題驅(qū)動學(xué)生批判性思考，讓其能深入聯(lián)想動畫情境中的各方要素，對閱讀教學(xué)內(nèi)容及細(xì)節(jié)開展深度研究。

T：Boys and girls， what strange things happened to Gulliver？

S：Gulliver fell asleep on the beach， found himself unable to move， and found the tiny men……”

T：Can you explain these strange things？

S：Gulliver fell asleep on the beach because he swam for a long time……

T：What emotions and behaviors did Gulliver have caused by these strange things？

S1：When Gulliver saw the small men， he might be confused because it was different from the people he had seen in before.

……

這些問題的設(shè)計目的在于更好地驅(qū)動學(xué)生批判性思維的運作，讓其立足情境內(nèi)容，探尋有關(guān)格列佛所遇奇怪事情的解釋，并洞察其當(dāng)時可能產(chǎn)生的一些心理及行為波動。在這期間，學(xué)生能摒棄以往針對枯燥文字材料展開探索的固有閱讀模式，依靠情境資源而重聚學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，有力提高思維的興趣與運作效果。

二、發(fā)展學(xué)生的思維能力

信息化對初中英語讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的影響還表現(xiàn)在學(xué)生的能力水平方面，引入信息化技術(shù)及資源支撐可以有效鍛煉學(xué)生的高階思維技能，從而發(fā)展其閱讀信息，分析、分類歸納與審視判斷等方面的輸入性語用能力，最終借由思維的運作提高其綜合閱讀水平。

就信息技術(shù)的使用功能及優(yōu)勢特性而言，教師可用其來補(bǔ)充初中英語課程所匱乏的資源，或者改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠立足這些多樣的優(yōu)化資源，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為全面的審視考量。以八年級Unit 1“Past and present”單元為例，在本單元Reading A的閱讀教學(xué)中，針對這一語篇，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作精彩的PPT課件，在課堂上借助媒體技術(shù)加以展現(xiàn)，讓學(xué)生利用PPT中的多樣優(yōu)質(zhì)資源審視研究課本語篇信息。

在PPT課件中，教師要通過動畫或真實圖片資料的全面化設(shè)計與投放，還原一座城市過去與現(xiàn)在的面貌差異，讓學(xué)生對一座城市的發(fā)展實況有更為深刻的見解與認(rèn)知。在課堂上展現(xiàn)這則PPT之后，教師要以任務(wù)為依托，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，立足實際生活并結(jié)合PPT內(nèi)容展開對語篇信息及核心話題的審視研究，積極運作批判性思維，獲取深刻見解。

1.對“For the city introduced in PPT， can you tell us what changes have taken place in it？”問題的解決。

2.根據(jù)你對PPT課件中所介紹城市的前后面貌的了解，你能拓展思維談一談你所處城市或你熟知城市的一些變化嗎？

3.你認(rèn)為“城市變化”所帶來的都是正面的影響嗎？結(jié)合實際生活說說正面變化與負(fù)面變化？

搭配PPT課件，學(xué)生能對教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)進(jìn)行更為深切、高效的處理研究，這期間，學(xué)生能高度運作批判性思維，在PPT課件中洞察原語篇的各方信息，并深化信息歸納與總結(jié)概括等閱讀技能來探知原語篇的基本內(nèi)容梗概及細(xì)節(jié)要點。這之后，教師通過第二項任務(wù)的設(shè)計能強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維運作力度，讓其將對PPT內(nèi)容的理解遷移于實際生活，運作批判性思維做出創(chuàng)造性思考與審視研究。最后一項任務(wù)能體現(xiàn)語篇隱性涵蓋的社會爭議話題，據(jù)此，學(xué)生則能繼續(xù)運作批判性思維，結(jié)合教材中的語篇資源，并立足現(xiàn)有的實際生活，同時展望現(xiàn)階段的社會發(fā)展趨勢，進(jìn)行更為全面的審視思考[3]。

最終，經(jīng)此信息化引導(dǎo)的不間斷的批判性思維運作方式，學(xué)生能獲得閱讀理解能力及素養(yǎng)意識的整體提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

信息化對初中英語讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的影響還表現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣方面，引入信息化技術(shù)及資源支撐可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，從而提高其在閱讀學(xué)習(xí)中的問題意識，最終借由思維的良好運作培育其優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)與品質(zhì)。

就信息技術(shù)的使用功能及優(yōu)勢特性而言，教師可以其技術(shù)功能與資源儲備為支撐，給予學(xué)生充分的思維運作與拓展空間，使之能不間斷地運作思維技能來思考閱讀教學(xué)中可能出現(xiàn)的一系列問題，養(yǎng)成良好的問題意識與嚴(yán)謹(jǐn)、持久的思維習(xí)慣，全力提高思維能力，尋求閱讀實力的進(jìn)階發(fā)展。

以八年級Unit 5“Good manners”單元為例，在Reading A教學(xué)中，教師可在課前考量該語篇的價值所向，并設(shè)計有關(guān)文化專題的教學(xué)課件在課堂展示。如可在課件中全貌還原語篇出示的各種國外禮儀特征，同時出示拓展類內(nèi)容，在課前搜集與整理我國的一些文化禮儀，并將這些文化禮儀與語篇中的國外文化禮儀相比較，以便學(xué)生能更好地運作批判性思維加以審視考量。

將文化專題課件展現(xiàn)在課堂后，教師需給予學(xué)生充分的思維運作與想象空間，具體可要求其結(jié)合文化專題課件進(jìn)行審視考量，在小組內(nèi)部自主設(shè)計問題展開共同的探討與研究，從而汲取對課內(nèi)語篇的深入理解與對文化理念的理性洞察。比如，A小組綜合考量文化專題課件后，按照中外禮儀對照出示的方式，學(xué)生可運作批判性思維探析這樣的資源呈現(xiàn)意圖，從而洞察教師的想法，深化問題意識，自主設(shè)計一些具有審視辯證性的問題，如：What are the differences between Chinese and foreign etiquette？ What are the cultural backgrounds and characteristics of different etiquette？ Facing the differences between Chinese and foreign cultures and etiquette， what should we do？”

學(xué)生對問題的設(shè)計本身便是批判性思維的運作方式，接下來學(xué)生則要根據(jù)自己精心研設(shè)的問題在組內(nèi)展開批判性的討論，這一過程中，學(xué)生不僅能運作批判性思維解讀中外各自持有的文化特征及文化背景，也能展望現(xiàn)代國際格局與社會發(fā)展形態(tài)，研究在面對文化差異時更為合理且高格局的態(tài)度與行為。經(jīng)由這樣一場批判性思維的運作，學(xué)生能形成良好的思維習(xí)慣，還能塑造高格局的文化品格，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)水平。

四、結(jié)束語

信息化對初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)影響主要表現(xiàn)在學(xué)生的思維興趣激發(fā)、思維能力運作以及思維習(xí)慣培養(yǎng)等方面，教師在這些方面應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及研究，力求煥發(fā)學(xué)生的思維能動意識，促進(jìn)其實思維發(fā)展，最終促進(jìn)其批判性思維的高度建設(shè)。