對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川學(xué)區(qū) 馬小麗

隨著全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)教育中不僅需要注重學(xué)生全面的發(fā)展，同樣需要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，教師可以從中更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面的能力，學(xué)生也可以從中發(fā)表自己的想法和看法，從而在學(xué)習(xí)中獲得最大的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，開展的課堂教學(xué)主要以教師為主，并且教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)大多數(shù)是采用“灌輸式”的教學(xué)形式，在這樣的教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生能力的提升。而對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教師的角色，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，可以在課堂教學(xué)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)遇到問(wèn)題也可以及時(shí)向教師提問(wèn)，教師進(jìn)行解答。在這一過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，而且促使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異。由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、心智發(fā)展的特點(diǎn)不同，所以學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異，這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)話的模式充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，并采取有效的教學(xué)方法和手段，以此滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅只是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣也是思維發(fā)展的過(guò)程。而對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)話的模式，將以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探索知識(shí)，在自主探索的過(guò)程中學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、應(yīng)用對(duì)話教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1.講授與對(duì)話相結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)，不能夠一味地追求自主自由的教學(xué)氛圍，而將講授法拋之腦后，只是一味地進(jìn)行對(duì)話和創(chuàng)新，并不能夠有效保證教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，講授法也并不是指在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“灌輸式”“填鴨式”的講授，也不能夠?qū)⒅v授法與對(duì)話教學(xué)相互對(duì)立，而是要將講授與對(duì)話相結(jié)合。因此，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師既要重視講授，也要在講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的對(duì)話，以此對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行探討，因?yàn)槿绻窃谥R(shí)和概念缺乏的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和探討，這種教學(xué)形式便失去了其真正的意義。

2.合理進(jìn)行對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)事先設(shè)定兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是基本教學(xué)目標(biāo)，另一個(gè)就是進(jìn)步教學(xué)目標(biāo)，后者是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是在前者實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。而在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，難免會(huì)存在學(xué)生超出預(yù)先設(shè)定的個(gè)性化理解和表達(dá)，對(duì)于這一情況，教師要有捕獲新生資源的敏銳，不要過(guò)于拘泥預(yù)設(shè)的過(guò)程和目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)條件的變化而靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，抓住與學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而更深層次地進(jìn)行探討和創(chuàng)新。

三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教中的具體應(yīng)用

（一）教師與學(xué)生平等對(duì)話

對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最重要的前提條件就是教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行平等的對(duì)話，只有師生之間平等進(jìn)行對(duì)話與交流，才能有效地提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，往往教師是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生更多是服從者和聽從者，這不利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解和表達(dá)。而對(duì)話教學(xué)的形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師在這一過(guò)程中扮演的是傾聽者的角色，給予學(xué)生更多表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用，首先就是要營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在這個(gè)氛圍環(huán)境下與教師進(jìn)行對(duì)話，發(fā)表自己的看法，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的思維能力。當(dāng)然，教師也要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)對(duì)話的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。以《秒的認(rèn)識(shí)》一課為例，這一課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生能夠清楚一秒以及以分的時(shí)間觀念，從而建立正確的時(shí)間觀念和體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)開始之前，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)小小的鐘表，然后通過(guò)對(duì)話的形式向?qū)W生提問(wèn)“一秒的時(shí)間，到底有多長(zhǎng)？”然后讓學(xué)生各自形容一秒的時(shí)間內(nèi)可以做些什么，從而回答出一秒的時(shí)間到底有多長(zhǎng)。在這期間可以讓學(xué)生跟著時(shí)鐘的“滴答聲”做拍手練習(xí)，每一秒拍一下手，看看誰(shuí)拍得最準(zhǔn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，讓對(duì)話教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話

對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，除了教師與學(xué)生之間建立起平等的對(duì)話，也需要教師組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的合作交流不僅是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，而且由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以才需要進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)話交流，以此促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助和共同進(jìn)步。學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，具體可以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，在這過(guò)程中既有分工又有合作，小組間的學(xué)生也可以通過(guò)與小伙伴的交流分享，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，在小組合作的過(guò)程中，教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，推進(jìn)小組合作討論的進(jìn)程，以此幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向。以《軸對(duì)稱圖形》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中熟悉的對(duì)稱物體和直觀圖形進(jìn)行探討和研究，讓學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在這一教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作交流的活動(dòng)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的各種各樣的圖形紙片進(jìn)行對(duì)折，看看哪些圖形能夠重合，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐、討論和交流找出所有的對(duì)稱軸，再將小組實(shí)踐的結(jié)果向全班匯報(bào)，教師再加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生充分了解軸對(duì)稱圖形的概念和含義。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思考與語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（三）學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)，也不可忽視學(xué)生的自我對(duì)話，學(xué)生的自我對(duì)話也是對(duì)話教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更好地了解自我水平，從而做出自我評(píng)價(jià)、自我反思，以此獲得更多的進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自我對(duì)話引申為主動(dòng)提問(wèn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)較為開放性的教學(xué)情境，給予學(xué)生更多自我探索的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。以《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物活動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生初步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的功能和作用。然后在這基礎(chǔ)上進(jìn)行人民幣的換算，讓學(xué)生思考“各種面額之間的人民幣可以怎樣換算？”學(xué)生分別進(jìn)行思考然后發(fā)表自己不同的看法。這樣的思考過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生在進(jìn)行自我對(duì)話的過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)人民幣的理解，而且能夠促使學(xué)生發(fā)散思維，從而養(yǎng)成熱愛思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的作用，不僅可以有效提升教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)話教學(xué)的開展，并進(jìn)行合理的對(duì)話，通過(guò)師生之間的平等對(duì)話、學(xué)生之間交流對(duì)話以及學(xué)生的自我對(duì)話等方式，充分發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的作用，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得更大的進(jìn)步。