農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策

■甘肅省民樂縣永固鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 連岐國(guó)

一、農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童的特點(diǎn)

在農(nóng)村普通中小學(xué)中隨班就讀的特殊兒童主要以智力落后兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童為主，這些兒童由于自身缺陷，在生理、心理、學(xué)習(xí)等方面存在各自的特點(diǎn)。

（一）關(guān)于生理方面

特殊兒童群體往往伴隨著生理上的殘缺，有的是脊柱發(fā)育遲緩，四肢能力不協(xié)調(diào)，有的是語言能力、聽覺、視覺低下甚至缺失，很難脫離他人的監(jiān)管和照顧，有些兒童從外表上看與正常兒童無異，但是其內(nèi)在發(fā)育會(huì)比正常孩子弱，尤其是在思維和大腦的發(fā)育上，都有弱于正常兒童的現(xiàn)象。

（二）關(guān)于心理方面

特殊兒童的心理普遍是封閉的，其他人很難走進(jìn)其內(nèi)心，難以和他們進(jìn)行有效的交流溝通。這一類兒童情緒波動(dòng)較大，表現(xiàn)形式夸張，比正常兒童更容易憤怒、悲傷，更容易受到傷害。他們多數(shù)會(huì)因?yàn)樽约旱呐c眾不同而產(chǎn)生自卑感，嚴(yán)重的會(huì)因此而抑郁、焦慮，很難與人進(jìn)行心與心的交流。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)方面

特殊兒童群體往往伴隨著智力上的困難，大腦系統(tǒng)發(fā)育不完全，交流能力弱，不愿與人溝通，因此他們也很難和正常孩子一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。他們不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和理解，記憶力不全，對(duì)外物認(rèn)知能力弱，在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)會(huì)比較困難。

二、農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育方面

特殊兒童的第一監(jiān)護(hù)人肯定是他們的父母，而家庭是他們成長(zhǎng)的重要環(huán)境，父母的做法與態(tài)度將直接影響他們的未來。因此，特殊兒童教育應(yīng)該從他們的家庭和父母做起。首先，這類兒童的父母不應(yīng)該對(duì)自己的孩子抱有消極的態(tài)度，應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子，以順其自然的態(tài)度生活，告訴自己的孩子，生理上的不足可以用后天的努力來彌補(bǔ)，要正視自己的問題，不要因孩子的自身問題而全家感到自卑。其次，父母無需在外人面前隱藏自己孩子的不足，這樣不僅會(huì)給孩子造成不必要的心理負(fù)擔(dān)，更會(huì)讓孩子在與社會(huì)融入的過程中出現(xiàn)問題。

（二）學(xué)校教育方面

特殊兒童與正常兒童在各個(gè)方面的差異，導(dǎo)致他們?cè)谥橇Α⑦m應(yīng)能力等方面與正常兒童的水平存在差距，在他們需要接受正規(guī)教育的時(shí)期，苦于地域環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，不能夠到處于市、縣區(qū)的特殊學(xué)校就讀，這部分特殊兒童只能和其他適齡兒童一樣進(jìn)入本地普通中小學(xué)就讀。學(xué)校教育是每一個(gè)孩子必然經(jīng)歷的教育模式，特殊兒童也不例外。普通中小學(xué)中，教師對(duì)這部分特殊兒童的幫助特別重要。教師要善于疏導(dǎo)孩子之間的關(guān)系，避免特殊兒童受到排斥，引導(dǎo)其他同學(xué)幫助特殊兒童。此外，教師應(yīng)該以一視同仁的目光看待特殊兒童，給特殊兒童營(yíng)造一個(gè)積極溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該抽出時(shí)間，組織有效的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要生活適應(yīng)性學(xué)習(xí)，發(fā)展這些特殊兒童的自理能力。另一方面要因材施教，針對(duì)不一樣情況的同學(xué)進(jìn)行不同方面的訓(xùn)練，擴(kuò)其長(zhǎng)板，補(bǔ)其短板，如果有條件，應(yīng)該讓其有對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育的具體方案

（一）良好的教育保障

特殊兒童群體的教育問題是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題，尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，為了保證特殊兒童本身的發(fā)展，以及考慮到特殊兒童家庭的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該出臺(tái)更加完善的教育保障制度。目前，對(duì)于兒童最大的保障就是九年義務(wù)教育，但是對(duì)于特殊兒童來說，較低的接受能力和自身的自卑感都可能使他們輟學(xué)，沒有了教育的支持，這些孩子未來的人生將錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。而特殊兒童群體作為九年義務(wù)教育的受益者，社會(huì)應(yīng)該投入大量時(shí)間和精力，對(duì)這一群體提供更多的關(guān)注與關(guān)懷，不僅僅是教育者、家長(zhǎng)，社會(huì)各界也應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注。對(duì)于農(nóng)村家庭來說，培養(yǎng)和教育一個(gè)特殊兒童，是一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為了讓這個(gè)家庭有更好的發(fā)展，社會(huì)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行補(bǔ)助，保障他們最低生活水平，社會(huì)上的愛心人士也應(yīng)該通過特殊兒童基金給予幫助，在他們有困難的時(shí)候施以援手，使這些孩子得到基本的教育保障。尤其是在學(xué)校教育方面，應(yīng)該認(rèn)真調(diào)查分析農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育現(xiàn)狀，并根據(jù)教育現(xiàn)狀提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)他們提供在學(xué)習(xí)方面的幫助以及生活上的關(guān)懷，讓這一類孩子可以擁有和正常人一樣的生活。農(nóng)村普通中小學(xué)應(yīng)動(dòng)員和主動(dòng)接納這些特殊兒童接受九年義務(wù)教育，并在學(xué)習(xí)、生活上盡可能地給他們更多的方便和支持。

（二）重視特殊兒童心理建設(shè)

特殊兒童由于和普通兒童各方面的差距較大，他們的心理比較脆弱，尤其需要教師、家人、同學(xué)的關(guān)注和教育。特殊兒童普遍的心理問題將是特殊教育的一個(gè)突破口，如果每一個(gè)人，每一個(gè)機(jī)構(gòu)，都可以給特殊群體一個(gè)公平的待遇，那么這一群體將會(huì)更好地融入生活中。但是社會(huì)上戴有色眼鏡看人的畢竟不在少數(shù)，因此，要想有效地解決這個(gè)問題，應(yīng)該從特殊人群自身做起。所以，在特殊兒童進(jìn)入普通中小學(xué)隨班就讀之后，學(xué)校就應(yīng)該給他們進(jìn)行心理建設(shè)，讓他們沒有低人一等的自卑感，并以正常人的生活方式要求自己，這樣才可以更好地融入社會(huì)。

（三）因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短

特殊兒童之所以特殊，是因?yàn)樗麄冇泻驼和灰粯拥纳硇膯栴}，不管是心理問題還是生理問題，在外界的幫助下，只能盡力讓他們達(dá)到一個(gè)趨于正常人的高度，但是很難做到和正常人統(tǒng)一。因此，特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)不同兒童的不同問題制定更適合他們的方案，而不是說所有兒童都是固定的學(xué)習(xí)方案。制定更明確的目標(biāo)，讓孩子們擁有一方面的特長(zhǎng)或者優(yōu)勢(shì)。

（四）溝通應(yīng)放在教育首位

人是群居性動(dòng)物，無論是在生活、工作還是學(xué)習(xí)上，溝通永遠(yuǎn)占據(jù)首要地位。所以對(duì)待特殊兒童，應(yīng)該著重培養(yǎng)這一群體的溝通能力，溝通是所有事的先行條件，只有良好的溝通，才能讓他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而培養(yǎng)特殊兒童的溝通能力并不是一件容易的事，教師可以通過場(chǎng)景模擬、游戲活動(dòng)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行溝通，以此達(dá)到一個(gè)良好的效果。

（五）看重與看輕

特殊兒童很容易因?yàn)樽陨淼南葲Q條件而自卑，這使他們不敢與常人交往，時(shí)間長(zhǎng)了，特殊兒童將會(huì)讓自己處在一個(gè)自閉的空間里。一方面要引導(dǎo)這些特殊兒童看清自身的弱點(diǎn)，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到身體是自己無法左右的，但是這并不代表自己與正常人有所差別，應(yīng)該積極主動(dòng)地和別人交流，擴(kuò)充自己的世界。另一方面，學(xué)校層面、教師層面要對(duì)他們予以足夠的重視和關(guān)心，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)身處地地為這些兒童著想，積極引導(dǎo)他們以陽(yáng)光心態(tài)更積極地去接受新知識(shí)、新事物，去創(chuàng)造和他人等量的社會(huì)價(jià)值。

農(nóng)村中小學(xué)中的特殊兒童教育，一直是教育部門以及社會(huì)共同關(guān)注的問題，特殊兒童的教育發(fā)展離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的努力。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的農(nóng)村地區(qū)來說，各方面的溝通是不可少的先決條件，家庭要發(fā)揮出主要作用，給特殊兒童提供優(yōu)良的發(fā)展條件；學(xué)校在培養(yǎng)特殊孩子身心發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，敞開校門積極接納特殊兒童隨班就讀，在教學(xué)和活動(dòng)中給予這些兒童適合的教育和積極的幫助；社會(huì)層面要積極發(fā)揮保障作用，通過一系列的保障和政策，給特殊兒童一個(gè)公平、溫馨的大環(huán)境。注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB 2087）研究成果。