淺談“情境教學法”在數(shù)學課堂中的妙用

■常州市五星中心小學 王蓉娟

一、情境教學法運用于數(shù)學教學的理論依據

（一）認知活動和情感相互作用的原理

情境教學法是通過設置學生熟悉的、喜愛的情境，引發(fā)學生情感體驗，提高學生對學習的積極性，使學習活動變被動為主動、學習過程變枯燥為有意義。

（二）直觀認識的原理

在數(shù)學課堂教學中，運用情境教學法，可以把抽象的數(shù)學知識變得形象、生動、有趣，有利于學生的理解和掌握。

（三）思維科學的相似原理

在教學過程中創(chuàng)設許多與學生的現(xiàn)實生活相似的場景，為學生的學習提供更多的感知對象，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學來源于生活，使學生大腦中的相似塊（知識結構）增加，有助于學生靈感的產生，也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。從情境教學法的理論依據可以看出，它十分重視情感態(tài)度價值觀的教學目標，而往往這又是我們最容易忽視的，這在數(shù)學教學中尤為突出。所以在教學過程中，情境教學法可以使抽象、復雜的數(shù)學知識形象化、生動化和有意義化。我認為，這些是情境教學法運用于數(shù)學課堂教學實踐操作的理論可行性。

二、情境教學法在數(shù)學課堂教學中的實踐研究

（一）走進自然或社會，創(chuàng)設生活情境

陶行知先生說：生活即教育，大自然是我們最好的老師，可以把學生帶入大自然，體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。如在學習長度單位時，利用身上的“米”尺，讓學生手拉手測量教師的長和寬；學習千米時，帶著他們繞操場走一圈，感受操場一圈長度以此來推測一千米有多長。在學習面積概念時，讓學生模擬鋪地磚，帶著學生看校園中各種型號的地磚和墻磚，在生活中感悟地面面積和地磚面積之間的關系（墻面面積和墻磚面積）；認識面積單位公頃時，幾個班的學生一起感悟體驗，拉成一個邊長為100 米的正方形，感受1公頃的大小，依次推算學校面積大約幾公頃，同時利用百度地圖，讓學生了解學校周邊公園的面積大小。在學習“單價、數(shù)量、總價”時，設計實驗操作單，讓學生到菜場、文具店、超市等購買自己所需的物品，理解這三個量之間的關系和含義。

（二）實物演示，模擬動態(tài)情境

在行程問題的教學中，利用學生最喜歡汽車的天性，用玩具汽車模擬演示同向而行、相向而行、背向而行等各種行駛軌跡，讓學生在游戲中輕松、愉快地學習。最難理解的追及問題，讓班中跑得最快和最慢的學生到操場跑圈，直至追上。在教學長正方體、圓柱體等立體幾何時，讓每個學生準備一張A4紙，然后重疊在一起，讓學生感受“面——體”之間的關系，圓柱體也一樣，讓全班學生準備好相同的圓片，紙片變成圓柱。動態(tài)展示，還原了知識的形成過程，展示了各個知識之間的內在聯(lián)系。

（三）通過畫圖，再現(xiàn)情境

數(shù)學語言比較抽象，很多抽象的數(shù)學語言可以用畫圖來展示，使之形象化。如“和差問題”“和倍問題”以及“差倍問題”等，看似很難，用線段圖表示后很容易理解兩個量之間的關系。如周期問題，只要用各種圖形表示出來，找到一個周期，后面都是周而復始的重復。根據數(shù)學語言的描述作圖是一種數(shù)學能力，也是課堂教學中常用的教學輔助手段。

（四）數(shù)學實驗，推導情境

數(shù)學教學往往需要借助實驗證明某些數(shù)學定理和公式。如在證明“三角形的穩(wěn)定性”的時候，讓學生用吸管剪成各種長度，用毛線把三根吸管連接成一個三角形，有等邊、等腰和一般三角形各種類型，讓學生動手實驗發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性；證明“四邊形的不穩(wěn)定”也讓學生用吸管和毛線做出各種四邊形，有正方形、長方形、梯形等。在教學中我們通過讓學生動手操作、觀察分析，最后歸納得出數(shù)學結論，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力和邏輯思維能力，無疑是有價值的。

（五）現(xiàn)場表演，體會情境

語文課往往會采用“分角色朗讀讓學生深入情境，同樣，數(shù)學課也能現(xiàn)場表演。如體會一平方米有多大，先讓班級中比較瘦小的學生站在1平方米中，看能站多少個學生，再讓比較胖的學生站，最后比較兩種學生站位。再如碰到答案不唯一的問題時，引導學生從不同的角度去思考，讓持有不同方法的學生闡述自己的想法，這就是一個知識優(yōu)化的過程。這個“辯論”的過程，發(fā)現(xiàn)自己和別人的方法各自的優(yōu)缺點，學生的這番表演就達到了教師設置問題的目的。

三、情境教學法運用于數(shù)學課堂的必要性

（一）情境教學能陶冶人的情操

情境教學就像一個過濾器，創(chuàng)設的各種正向引導的情境，通過情感體驗，使人的情感得到凈化和升華。消除情感中的一些消極因素，凈化后的情感體驗價值觀具有更好的強化性、調節(jié)性、動力性、感染性、適應性等輔助認知的功能。我們知道，德育并不局限于語文或者其他幾門學科的教育，而是一個寬泛的系統(tǒng)工程，因此我們的數(shù)學新課標也強調了情感態(tài)度價值觀的教學目標。情境教學法運用于數(shù)學課堂中，能使抽象數(shù)學學習也融入溫度，不再是純粹的題海戰(zhàn)術，最后的目標是數(shù)學學科的教與學育人文化，這也是學生核心素養(yǎng)的一部分：學會學習、健康生活。

（二）情境教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！比嗽诂F(xiàn)實的環(huán)境中學習和受教育，接受暗示是人的一種本能，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。課堂中情境教學是對社會和生活的進一步加工提煉，諸如生動形象的語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、課內游戲等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的正面暗示作用。情境教學是在特定情境中，調動學生原有認知結構中的某些線索，經過邏輯思維的內部整合，會頓悟或產生新的認知結構。

四、結語

在新課程理念的指導下，情境教學法和數(shù)學課堂的結合已成為一種必然趨勢，情境教學法需要進一步推廣才能實現(xiàn)其全方位的價值，數(shù)學課堂需要情境教學法的加入方能突破“瓶頸”，提升課堂的生命力。