淺談教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略研究

■遵義師范學(xué)院 李章瓊 封信福

隨著新課程改革深化推進(jìn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)人們對知識的深度學(xué)習(xí)需求。在信息爆炸的時代，傳統(tǒng)課堂上教學(xué)的內(nèi)容能否適應(yīng)發(fā)展的需求？學(xué)習(xí)的知識是否能接軌社會實(shí)踐？盡管科技不斷進(jìn)步，人們認(rèn)知事物的手段不斷豐富，這些依然是一直困擾著當(dāng)代學(xué)者和研究人員的問題，直到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為問題的解決帶來了曙光。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

（一）實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容以智慧技能類為主，都是一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，包括概念、原理、規(guī)則、判斷、辨別等，只需要給學(xué)生充足的教學(xué)資源支持以及足夠的時間，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的消化、理解、掌握。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是課堂講授加課后作業(yè)練習(xí)，課堂時間都耗費(fèi)在長篇幅、枯燥的內(nèi)容講解上，無暇顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的疑問。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)在課前完成主要課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么課堂上的時間能交給學(xué)生進(jìn)行問題的提問、經(jīng)驗(yàn)交流，并在過程中實(shí)現(xiàn)更有深度、寬度的知識理解。在這樣的課堂上，學(xué)生是主動參與并發(fā)揮主觀能動性的。

（二）實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課堂角色的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了整個課堂教學(xué)程序的顛倒，由原來的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的模式，所以，教師與學(xué)生在課堂中的角色也隨之發(fā)生了根本性改變。課堂上的教師不再是單純地把課程內(nèi)容一股腦地講授，而是把講授的內(nèi)容在課前通過微課、慕課、學(xué)案以及課前測驗(yàn)等方式助力學(xué)生“先學(xué)”，到了課堂上，教師成為課堂教學(xué)的組織者，根據(jù)學(xué)生提前學(xué)習(xí)的情況，組織學(xué)生開展更多的思考、討論、提問與答疑的學(xué)習(xí)活動。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂上教師從知識講授主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，是教學(xué)活動組織者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與助力者，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的角色；而學(xué)生也從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探尋者，主動參與到課堂活動中。

（三）實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)價值的翻轉(zhuǎn)

受傳統(tǒng)教育理念影響，人們對課堂教學(xué)的價值意義并未取得完整正確的認(rèn)識，課堂僅被人們視作一個單向知識傳遞工具。實(shí)際上，課堂教學(xué)還應(yīng)是促進(jìn)兒童社會化發(fā)展的重要途徑。在學(xué)生漫長的求學(xué)生涯中，學(xué)校與課堂占據(jù)了他們絕大部分的時間，所以必然是兒童社會化的重要場所。而傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式使學(xué)生能自主交流溝通的時間被大幅縮減，直接影響學(xué)生社會化正常正確發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的課堂交流交際時間，使學(xué)生能在融洽的集體氛圍中體驗(yàn)與同齡人交往的正確方式與無限樂趣。與此同時，在不斷的集體交流中，學(xué)生的世界觀、價值觀乃至價值觀都會受到潛移默化的影響，發(fā)生積極向上的改變。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）準(zhǔn)備生動形象的優(yōu)質(zhì)課前教學(xué)資源

從上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種極具優(yōu)勢的教學(xué)模式，但它的實(shí)施必須建立在擁有生動形象的優(yōu)質(zhì)課前教學(xué)資源基礎(chǔ)上的。其實(shí)類似翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念在之前已有專家學(xué)者提出或?qū)嵺`，但受限于各種現(xiàn)實(shí)原因，特別是科學(xué)技術(shù)手段尚落后，新媒體應(yīng)用率低，所以無法像今天的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能迅速得到社會各界廣泛關(guān)注認(rèn)可并在教學(xué)中落地實(shí)踐。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息時代背景下必然誕生的產(chǎn)物。因此，要想應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須充分利用信息時代下高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段研發(fā)生動形象的優(yōu)質(zhì)課前教學(xué)資源。課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源質(zhì)量是否過硬直接決定了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行，是支持學(xué)生高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的重要力量。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前教學(xué)資源不在多，而在精，需要廣大教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，精心挑選、制作生動形象的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，才能讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)有所獲，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）具備先進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念實(shí)踐的教師

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“以生為主”，高度重視參與主體的感受以及利益，而課堂參與主體毋庸置疑就是學(xué)生，教師作為課堂教學(xué)的組織者，已然不再僅是傳道受業(yè)解惑者，還需要與時俱進(jìn)、自我教育提升，促進(jìn)教學(xué)改革。我國教育領(lǐng)域深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，基層教師需要積極投身于教育改革行列中，革新自身教學(xué)理念，主動接受新型教學(xué)模式，并勇于創(chuàng)新嘗試，才能實(shí)現(xiàn)更深層次的改革。由于教師在年齡、受教育程度、從教時長、從教院校類型、獲得職稱以及教學(xué)主觀態(tài)度等因素有所區(qū)別，直接影響其在教學(xué)方式上的探討轉(zhuǎn)變。特別是信息時代背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，教師需要馬上調(diào)整為應(yīng)戰(zhàn)狀態(tài)，首先是心態(tài)方面，需要保持對新技術(shù)高度認(rèn)同接納的態(tài)度；其次是課堂教學(xué)實(shí)踐上，需要及時適應(yīng)對課堂控制力弱化的現(xiàn)狀，擺正翻轉(zhuǎn)課堂上教師引導(dǎo)者角色，不再強(qiáng)調(diào)對課堂的全面控制；最后，行動上，積極投入新技術(shù)研究使用，促使課堂教學(xué)模式多樣化、多元化。

（三）完善補(bǔ)救教學(xué)措施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的挑戰(zhàn)不在于課前教學(xué)資源的開發(fā)，而在于課堂學(xué)習(xí)活動的組織，當(dāng)學(xué)生已提前完成知識學(xué)習(xí)，那么在面對面的課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)如何組織才能鼓舞人心，更高效地利用課堂時間學(xué)到更多知識？補(bǔ)救教學(xué)是專門針對在課前及上階段測驗(yàn)中未能通過考核的學(xué)生開展的，教師應(yīng)通過有針對性的補(bǔ)救措施，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身尚未掌握的知識點(diǎn)，并找準(zhǔn)原因，開展再次深入學(xué)習(xí)，以掌握課程要求的知識點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識提供有力保障。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，為學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)提供了有力支撐，需要廣大教師積極探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。