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    五年一貫制空乘專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及改革策略研究
    ——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

    2020-01-09 02:07:58呂娜黃華
    文化創(chuàng)新比較研究 2019年35期
    關(guān)鍵詞:空乘課程體系實(shí)訓(xùn)

    呂娜,黃華

    (浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江杭州 310018)

    五年一貫制是中高職銜接的一種全新模式,以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象,實(shí)施五年一貫制人才培養(yǎng)[1]。該模式打通了職業(yè)教育的通道,既提升中職教育的吸引力,又為高職院校輸送合格生源,是高職院??粘藢I(yè)人才培養(yǎng)的全新嘗試。五年一貫制空乘專業(yè)課程體系決定著空乘專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。從當(dāng)前看,五年一貫制空乘專業(yè)發(fā)展時(shí)間短,可借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限,現(xiàn)有的課程體系存在諸多問(wèn)題,需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷加以改進(jìn)與完善。

    1 五年一貫制空乘專業(yè)課程體系現(xiàn)狀調(diào)查與分析

    該研究以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院(后稱浙江Y 學(xué)院)為研究個(gè)案,采用文本分析、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等方法,調(diào)查Y 學(xué)院現(xiàn)有的五年一貫制空乘專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題并進(jìn)行分析。

    1.1 調(diào)查方式及對(duì)象

    該研究以浙江Y 學(xué)院五年一貫制空乘專業(yè)為例,對(duì)Y 學(xué)院以及其合作的7 所中職院校進(jìn)行了調(diào)查研究,具體學(xué)校包括:湖州Y 學(xué)校,安吉S 職業(yè)高中,嘉興P 職業(yè)中專,杭州X 職業(yè)高中,紹興K 中等職業(yè)學(xué)校,寧波Y 職業(yè)中學(xué),寧波D 旅游學(xué)校。7 所中職院校在區(qū)域分布上涵蓋了杭嘉湖紹甬5 個(gè)地區(qū),既有位于大城市的職業(yè)中學(xué),也有處于中小城市及農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)高中。在辦學(xué)性質(zhì)上兼顧公辦院校和民辦院校兩種樣本。研究對(duì)象主要為7 所中職院校高三、高二的學(xué)生,調(diào)查研究主要調(diào)研中職學(xué)生及教師對(duì)五年一貫制空乘專業(yè)課程體系及其在中職院校實(shí)施現(xiàn)狀的看法,這也是中高職銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。該研究累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷306 份,回收289 份,刪除無(wú)效問(wèn)卷,得到有效問(wèn)卷276 份,有效回收率為90.2%。樣本具體分布如表1所示。

    表1 被試樣本分布情況表

    除問(wèn)卷調(diào)查外,該研究選擇中職學(xué)校的學(xué)生和教師,高職院校參與課程體系構(gòu)建的管理者與教師開(kāi)展了深度訪談。其中,中職院校教師14 人(每所學(xué)校2人),中職院校的學(xué)生20 人,高職院校的管理者2 人,教師2 人。

    1.2 調(diào)查結(jié)果及分析

    該研究調(diào)查問(wèn)卷含學(xué)生卷和教師卷兩類,都包含3 個(gè)部分。第一部分為被調(diào)查者的基本信息;第二部分為五年一貫制課程體系的事實(shí)現(xiàn)狀,共計(jì)6 個(gè)問(wèn)題,分別調(diào)查中職院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、考證課程、教學(xué)方法、考核方法等情況。第三部分為調(diào)查的核心問(wèn)題,共計(jì)20 個(gè)問(wèn)題,涉及4 個(gè)調(diào)查維度。第一維度調(diào)查中職師生對(duì)課程目標(biāo)的了解情況以及對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的看法。第二維度調(diào)查中職師生對(duì)五年一貫制空乘專業(yè)課程內(nèi)容的看法,涵蓋課程課時(shí)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)難度、教材情況和專業(yè)貼近度等內(nèi)容。第三個(gè)維度旨在了解課程實(shí)施過(guò)程中教師教學(xué)情況和學(xué)校管理情況,包括任課教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法、行業(yè)專家參與教學(xué)情況、實(shí)訓(xùn)條件及教學(xué)管理等。第四個(gè)維度是對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查,旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)方式的看法和認(rèn)可度。

    通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生、教師、學(xué)校等相關(guān)人員對(duì)專業(yè)認(rèn)同度較高,對(duì)課程體系中課程設(shè)置等關(guān)注度較高,同時(shí)提出現(xiàn)有五年一貫制課程體系在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題,具體表現(xiàn)如下。

    1.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)層次不清

    該專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)縱向上分為中職和高職兩個(gè)階段,橫向上分為合格職業(yè)人和拔尖職業(yè)人,并根據(jù)不同分類設(shè)計(jì)了相應(yīng)的職業(yè)面向崗位定位。然而縱向培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中高職階段學(xué)生的素質(zhì)要求區(qū)別不明顯;在橫向上,僅以英語(yǔ)基礎(chǔ)作為區(qū)分合格和拔尖層次。在職業(yè)定位上,以國(guó)內(nèi)航空乘務(wù)員與外航乘務(wù)員來(lái)判定合格和拔尖并不合理??梢?jiàn),該專業(yè)雖制定了層次性培養(yǎng)目標(biāo),但是層次不清,表述混亂。也沒(méi)有針對(duì)課程、學(xué)情及就業(yè)單位的要求、就業(yè)形勢(shì)等問(wèn)題制定符合學(xué)生實(shí)際水平、對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的層次性目標(biāo)。

    1.2.2 課程計(jì)劃執(zhí)行不力

    浙江Y 學(xué)院制訂了統(tǒng)一的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)至7 所中職院校落實(shí)。但教學(xué)計(jì)劃在執(zhí)行過(guò)程中未能完全落實(shí)到位。在14 名中職教師訪談中,2 名教師認(rèn)為學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程計(jì)劃,5 名教師認(rèn)為其所在學(xué)校大部分課程都按照課程計(jì)劃設(shè)置,4 名教師表示不了解具體課程設(shè)置情況,3 名教師認(rèn)為其所在中職院校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行不到位。課程計(jì)劃執(zhí)行不力,不少中職教務(wù)部門(mén)不按照教學(xué)計(jì)劃排課,隨意刪減專業(yè)課程;教學(xué)計(jì)劃沒(méi)真正落實(shí),導(dǎo)致個(gè)別院?;鶎尤握n教師壓根不了解課程教學(xué)計(jì)劃。此外,部分中職院校課程設(shè)置趨同于普通高中,以基礎(chǔ)教育為主,未考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求,課程目標(biāo)不明確。教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行不力嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

    1.2.3 技能實(shí)訓(xùn)課程比例少

    調(diào)查表明,在第三維度課程內(nèi)容調(diào)查中“所在的中職院校各門(mén)課程課時(shí)分配合理”問(wèn)項(xiàng)調(diào)查中,認(rèn)為說(shuō)不準(zhǔn)或者不符合的共計(jì)42.07%,同時(shí),在“所學(xué)課程中理論課與技能實(shí)訓(xùn)課比例合理”一項(xiàng)中,認(rèn)為不符合和完全不符合的比例累積達(dá)35.00%。可見(jiàn),中職學(xué)生對(duì)于課時(shí)的分配滿意度一般,尤其對(duì)技能實(shí)訓(xùn)課與理論課比例認(rèn)同度不高。技能實(shí)訓(xùn)課程的比例太少,無(wú)法滿足學(xué)生參加技能實(shí)訓(xùn)的要求。從訪談得知,教師和學(xué)生都提出了技能實(shí)訓(xùn)課程比例低下,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一等問(wèn)題。技能實(shí)訓(xùn)課程比例少,專業(yè)技能課程的缺失,容易失去專業(yè)特色,降低學(xué)生和教師的專業(yè)認(rèn)同感。

    1.2.4 專業(yè)課程難度高

    部分專業(yè)課程難度過(guò)高,未能考慮學(xué)生的實(shí)際情況,為教學(xué)帶來(lái)困難。在“專業(yè)課學(xué)習(xí)難度適中”問(wèn)項(xiàng)中,21.92%認(rèn)為完全符合,32.19%認(rèn)為符合,13.16%認(rèn)為說(shuō)不準(zhǔn),不符合和完全不符合的分別占28.72%和4.01%。這表明五年一貫制空乘專業(yè)課程在部分課程內(nèi)容上存在一定的難度。通過(guò)訪談得知部分專業(yè)課,尤其是專業(yè)英語(yǔ)類課程難度高,課程之間銜接不恰當(dāng),影響教學(xué)的效果。

    1.2.5 專業(yè)教材管理混亂

    基礎(chǔ)課程教材管理混亂,專業(yè)課程教材難度過(guò)高。各中職院校因地區(qū)差異導(dǎo)致基礎(chǔ)課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的教材難以統(tǒng)一,管理混亂。適合中職階段專業(yè)課程教材匱乏,只能把高職教材下發(fā)至中職使用,導(dǎo)致教材難度過(guò)高,中職學(xué)生難以適應(yīng)。部分教材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí),無(wú)法適應(yīng)教學(xué)。教材管理混亂是訪談中,中職師生反饋?zhàn)顬閺?qiáng)烈的問(wèn)題。教材管理混亂,造成教學(xué)資源的浪費(fèi),使課程銜接出現(xiàn)斷層,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    1.2.6 師資力量薄弱

    師資力量因素是影響課程實(shí)施的重要原因。調(diào)查顯示:在“所學(xué)課程的授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)能力強(qiáng)”一項(xiàng)中,對(duì)教師教學(xué)能力表示認(rèn)可的高達(dá)89.17%,然而在“專業(yè)課教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富,能夠結(jié)合行業(yè)授課”這一項(xiàng)上,45.59%認(rèn)為說(shuō)不準(zhǔn),20.43%認(rèn)為不符合,8.97%認(rèn)為完全不符合??梢?jiàn),學(xué)生對(duì)中職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力表示認(rèn)可,但是都對(duì)于專業(yè)課教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)可度不高。

    中職缺乏具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師。在訪談的14 名教師中,12 人完全沒(méi)有航空業(yè)工作經(jīng)歷,2 人有1年航空業(yè)工作經(jīng)歷。中職院校的教師基本上都是普通教育的原有教師調(diào)任至中職院校,或者直接從普通高校畢業(yè)后招聘進(jìn)入。人文教師比例比較高,雙師型教師或者行業(yè)教師短缺,尤其是具備民航乘務(wù)員工作經(jīng)歷的行業(yè)教師更是少之又少,直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

    1.2.7 教學(xué)方法單一

    行業(yè)教師的短缺使教學(xué)方法受到限制。調(diào)查表明:在具體教學(xué)活動(dòng)調(diào)研題項(xiàng)“專業(yè)教師采取哪些教學(xué)方法讓你喜歡和受益”中,喜歡的教學(xué)活動(dòng)選項(xiàng)中49.24%選擇課堂講授,68.79%選擇邊講邊練,87.26%選擇實(shí)踐操作,70.51%選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),其他為5.10%。這表明在教學(xué)方法上,學(xué)生都喜歡實(shí)踐操作類活動(dòng)如邊講邊練、實(shí)踐操作和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等,對(duì)做中學(xué),開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出較大的熱情。受益比較好的教學(xué)方法和形式也是實(shí)踐操作類或講練結(jié)合類教學(xué)活動(dòng)。但訪談得知由于技能實(shí)訓(xùn)課程比例低,大部分課程還是采取課程講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方法,職業(yè)教育特點(diǎn)無(wú)法在課程中得到體現(xiàn)。

    1.2.8 教學(xué)條件受限

    中職院校教學(xué)條件受到限制,實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法滿足技能實(shí)訓(xùn)的要求。Y 學(xué)院合作的中職院校都是第一次開(kāi)辦空乘專業(yè),在實(shí)訓(xùn)條件上都無(wú)法滿足專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的需要。加之航空服務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備動(dòng)輒上百萬(wàn)元,許多中職院校并不愿意投入大量經(jīng)費(fèi),導(dǎo)致條件難以改善。

    1.2.9 評(píng)價(jià)主體不全面

    從課程評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果可知,目前五年一貫制空乘專業(yè)在各個(gè)課程評(píng)價(jià)上基本以教師評(píng)價(jià)為主,87.00%的學(xué)生認(rèn)為完全符合或者符合,可見(jiàn)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一,缺乏學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。僅以教師的角度進(jìn)行評(píng)價(jià),不全面,且主觀性強(qiáng),影響評(píng)價(jià)的公正性。

    1.2.10 評(píng)價(jià)形式單一

    在課程考核的內(nèi)容上,一般以理論考核和筆試考核為主,缺乏技能實(shí)操考核??梢?jiàn)在內(nèi)容上側(cè)重理論,注重結(jié)果,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的過(guò)程,缺乏對(duì)其過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在形式上以傳統(tǒng)的筆試為主,考核形式缺乏創(chuàng)新,考核內(nèi)容單一,效果一般。

    2 五年一貫制空乘專業(yè)課程體系改革策略

    通過(guò)對(duì)五年一貫制空乘專業(yè)課程體系現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)該課程體系存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生既有一定的內(nèi)部影響因素,比如,觀念變革滯后,缺乏頂層設(shè)計(jì);學(xué)情分析欠缺,忽視學(xué)習(xí)主體;師培訓(xùn)脫節(jié),疏于教學(xué)創(chuàng)新等,也有不少外部影響因素,例如,職業(yè)教育體系建設(shè)不完善,中高職教學(xué)銜接流于形式;職業(yè)院校教學(xué)成本受限制;工學(xué)結(jié)合校企合作困難大;區(qū)域教育政策差異影響管理等。因此要對(duì)課程體系進(jìn)行改革,可以從以下方面開(kāi)展。

    2.1 對(duì)接行業(yè),制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

    要對(duì)接行業(yè),制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),決定學(xué)生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格,從而確定具體的課程目標(biāo),課程內(nèi)容和課程實(shí)施方向[2]。五年一貫制空乘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向,主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求,以民航乘務(wù)員和相關(guān)崗位(群)人才規(guī)格為依據(jù),以“應(yīng)用”為主旨,以技能為特征,通過(guò)科學(xué)全面的課程設(shè)計(jì)將知識(shí)、能力和素質(zhì)為融為一體,堅(jiān)持教、學(xué)、做合一,培養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與優(yōu)勢(shì)技能的空乘職業(yè)人。

    建議培養(yǎng)目標(biāo)在縱向上可分為中職和高職兩個(gè)階段;橫向分類為合格職業(yè)人和拔尖職業(yè)人兩個(gè)層次,并應(yīng)該根據(jù)階段不同和層次不同確定相應(yīng)的職業(yè)面向和崗位定位。中職階段空乘專業(yè)教育旨在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)乘務(wù)員職業(yè)大門(mén),注重其文化素養(yǎng)和職業(yè)基礎(chǔ)技能,通用解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。高職階段教育則要在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)門(mén)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)技能,順利解決工作中的特殊問(wèn)題,從事航空乘務(wù)員工作,并能夠向管理崗位發(fā)展。

    從橫向上看,合格職業(yè)人是指學(xué)生能夠基本具備職業(yè)技能,從事普通艙乘務(wù)員工作,而拔尖職業(yè)人則是在乘務(wù)員工作基礎(chǔ)上注重綜合素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng),向更高層次如精英組乘務(wù)員,乘務(wù)長(zhǎng)等發(fā)展。

    2.2 了解學(xué)生,設(shè)計(jì)一體化課程體系

    了解學(xué)生,設(shè)計(jì)一體化的課程體系。通過(guò)對(duì)空中乘務(wù)員及相關(guān)工作崗位群的職業(yè)能力分析,以民航乘務(wù)服務(wù)工作“四個(gè)階段”為邏輯起點(diǎn),提煉出每個(gè)階段的技能要素,可分為核心技能和一般技能。課程的設(shè)置圍繞核心技能和一般技能,用“課證融合”的思路整合空乘專業(yè)的課程體系,以“技能熟練,理論扎實(shí),語(yǔ)言流利”工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為專業(yè)特色,培養(yǎng)“技能熟、雙證書(shū)、外語(yǔ)強(qiáng)”的職業(yè)人[3]。

    在課程體系構(gòu)架上,中職階段注重習(xí)慣養(yǎng)成和一般技能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,高職階段融入核心技能的重點(diǎn)培訓(xùn)和崗位技能實(shí)訓(xùn),并加強(qiáng)拓展能力的培養(yǎng)。將課程結(jié)構(gòu)分為公民素養(yǎng)課、專業(yè)技術(shù)課、職業(yè)拓展課和社會(huì)活動(dòng)課程4 個(gè)版塊,并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn),教學(xué)組織梯度推進(jìn),教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁的思路進(jìn)行課時(shí)的分配和學(xué)期的安排[4]。

    在優(yōu)化專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置上,根據(jù)乘務(wù)員工作技能要求和課程的性質(zhì),將專業(yè)技術(shù)課設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)課、實(shí)務(wù)課、技能實(shí)訓(xùn)課和崗位實(shí)習(xí)4 個(gè)類型。中職階段的專業(yè)技術(shù)課程以基礎(chǔ)認(rèn)知和一般技能訓(xùn)練為主,注重形體禮儀,自我職業(yè)形象設(shè)計(jì)能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和基本服務(wù)技能與急救技能的訓(xùn)練;高職階段則以注重核心技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),通過(guò)案例教學(xué)、綜合技能實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)等方式開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn),將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中,并按照民航企業(yè)的管理要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、行為規(guī)范的教育和養(yǎng)成。

    在共建共享核心課程方面,部分對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用且中高職對(duì)接緊密的專業(yè)技術(shù)核心課程應(yīng)由中高職院校共同制定銜接的課程大綱,實(shí)現(xiàn)核心課程的共建共享。如中職階段開(kāi)始的形體訓(xùn)練、職業(yè)形象訓(xùn)練、乘務(wù)英語(yǔ)、乘務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、客艙服務(wù)英語(yǔ)、客艙服務(wù)實(shí)訓(xùn)6 門(mén)核心課程,基本貫穿中高職全階段。中職階段要加強(qiáng)形體訓(xùn)練和職業(yè)禮儀訓(xùn)練,掌握基本站立走姿,服務(wù)禮儀等,專業(yè)語(yǔ)言課程要加強(qiáng)客艙溝通技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人修養(yǎng)和待人接物的航空服務(wù)技能,高職階段要融合類技能參與綜合實(shí)訓(xùn),掌握客艙應(yīng)急處置技能和客艙溝通技能,最終使學(xué)生具備民航乘務(wù)員的基本技能。

    要加強(qiáng)課證融合課程建設(shè),助力學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)5年學(xué)習(xí),助力學(xué)生獲取普通話二乙、乘務(wù)英語(yǔ)中級(jí)、禮儀證和急救證共計(jì)4 個(gè)證書(shū),并在五年一貫制課程設(shè)置中加強(qiáng)課證融合課程建設(shè)。通過(guò)中職階段開(kāi)設(shè)普通話、口才與演講課程要求學(xué)生獲得普通話證書(shū)。中職和高職階段銜接開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練、職業(yè)形象訓(xùn)練,到高職一年后考取禮儀證,中職開(kāi)設(shè)乘務(wù)英語(yǔ)、乘務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,為高職考取乘務(wù)英語(yǔ)中級(jí)證書(shū)打好基礎(chǔ)。通過(guò)“課證融合”教學(xué),實(shí)現(xiàn)資格證書(shū)考證與教學(xué)內(nèi)容融合,落實(shí)“雙證書(shū)”[5]。

    2.3 全面統(tǒng)籌,編寫(xiě)五年一貫制教材

    全面統(tǒng)籌,組織中高職有經(jīng)驗(yàn)的教師共同參與五年一貫制空乘專業(yè)教材,尤其是部分課證融合課程和核心課程的教材編寫(xiě)。浙江Y 學(xué)院聘請(qǐng)了眾多國(guó)內(nèi)外知名航空企業(yè)的乘務(wù)長(zhǎng)、資深乘務(wù)員擔(dān)任專業(yè)教師,具備一手的行業(yè)信息和資訊,但是對(duì)中職學(xué)生實(shí)際情況和課程設(shè)置了解不足,而中職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)中職學(xué)生學(xué)情分析到位,并具備一定的科研能力,可有效發(fā)揮中高職教師的特長(zhǎng),組織編寫(xiě)如客艙服務(wù)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)形象訓(xùn)練等課程中高職銜接教材。針對(duì)課證融合課程如乘務(wù)英語(yǔ)教材,也可與考證方溝通協(xié)調(diào),建議修訂教材,或者根據(jù)五年一貫制要求編寫(xiě)相關(guān)教材,助力學(xué)生獲得相應(yīng)證書(shū)。

    2.4 重視師資,加大職業(yè)教育成本投入

    要重視師資培養(yǎng),加大職業(yè)教育成本的投入。尤其中職院校要加強(qiáng)對(duì)中職教師的行業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),可通過(guò)中高職教學(xué)研討、行業(yè)培訓(xùn)、參與掛職等途徑加強(qiáng)中職教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累。加大對(duì)教學(xué)設(shè)備,實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè),為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)條件。案例中的高職院校則應(yīng)該積極開(kāi)拓實(shí)習(xí)基地,促進(jìn)與行業(yè)的緊密合作,聘請(qǐng)行業(yè)專家參與教學(xué),為學(xué)生提供豐富的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。

    2.5 改革評(píng)價(jià),注重動(dòng)態(tài)全面考核方式

    要改革評(píng)價(jià),注重動(dòng)態(tài)全面的考核。改革評(píng)價(jià)的方式和主體,由注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的評(píng)價(jià),由注重教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w參與的評(píng)價(jià)。要建立既注重過(guò)程又考核結(jié)果的全面動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)體系[6]。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程自我表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn),尤其關(guān)注對(duì)技能活動(dòng)的評(píng)價(jià),可通過(guò)建立完整的評(píng)價(jià)單,對(duì)其技能學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐能力,創(chuàng)新創(chuàng)意和情感態(tài)度方面等進(jìn)行考核并記錄,有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生反思。

    此外,實(shí)踐教學(xué)中要構(gòu)建為由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多方參與的評(píng)價(jià)體系,由重教師一維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹囟嗑S度參與的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

    2.6 增進(jìn)溝通,促進(jìn)中高職有效銜接

    五年一貫制空乘專業(yè)中高職院校要增進(jìn)溝通,促進(jìn)課程有效銜接。一方面高職院校要與合作中職院校緊密合作,可成立專門(mén)的中高職銜接管理部門(mén),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)中高職院校之間有關(guān)課程體系銜接,做到專人專管,提高工作效率??赏ㄟ^(guò)召開(kāi)研討會(huì)、師資培訓(xùn)、走訪中職院校,師資共享等方式促進(jìn)中高職之間的有效溝通。另一方面,中職院校之間也要加強(qiáng)合作與溝通,了解優(yōu)秀中職院校的教學(xué)模式和方法,互相學(xué)習(xí)共同提高。

    中高職參與銜接的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,摒棄應(yīng)付了事,事不關(guān)己的陳舊觀念,把五年一貫制工作作為一項(xiàng)常態(tài)重點(diǎn)工作來(lái)進(jìn)行,認(rèn)真對(duì)待教學(xué),互相討論,研究創(chuàng)新,促進(jìn)五年一貫制空乘專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

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