淺談特殊教育學(xué)校教師專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

丁麗君

【摘要】對于貧困地區(qū)的特殊教育學(xué)校來說，教師的專業(yè)化水平將直接關(guān)系到學(xué)生受教育的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果。因而，我們在開展特殊教育時(shí)，面對不同障礙程度的學(xué)生，一定要把握好教師的專業(yè)化水平，只有如此才能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。對此，本文重點(diǎn)分析貧困地區(qū)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響及改善策略。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū);特殊學(xué)校;教師專業(yè)化;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0174-02

On the Influence of Teachers'Profession in Special Education Schools on Students'Learn‐ing Effects

（Dingxi City，Special Education School，Gansu Province，China）DING Lijun

【Abstract】For special education schools in povertyareas，the level of professionalism of teachers will directly affect thequality of students'education and learning effects.Therefore，when we carry out special education，when facing students with different levels of obstacles，we must grasp the professional level of teachers.Only in this way can their learning ef‐fects be enhanced.In this regard，this article focuses on the analysis of the impact of teachers'professions in special educa‐tion schools in povertyareas on students'learning effects and improvement strategies.

【Keywords】Poverty areas;Special schools;Teachers'specialization;Learning effect

“教師專業(yè)”主要是以教師的生理、心理變化為基礎(chǔ)，在一定社會(huì)環(huán)境的影響下，教師能夠在本專業(yè)的整個(gè)生涯中有目的、有方向、有策略的發(fā)展和延伸。與特殊學(xué)校的學(xué)生相同，特殊教育的教師也是一種特殊群體。那么如何才能通過有效的形式，加強(qiáng)教師的專業(yè)化水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果呢？

一、特殊教育教師的專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

特殊教育是我國教育發(fā)展中必須重視的一部分內(nèi)容，尤其是針對貧困地區(qū)的特殊教育學(xué)生來說，由于經(jīng)濟(jì)落后，也導(dǎo)致了師資力量在不斷降低，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。雖然隨著新政策的實(shí)施和改革，我國貧困地區(qū)的特殊教育情況也發(fā)生一定變化，許多年輕的教師都紛紛加入了特殊教育的隊(duì)伍中，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行討論：

其一，我國的特殊教育招收從原來的單一殘疾到如今的多類型殘疾，這無疑時(shí)特殊教育的教師提出了更大的挑戰(zhàn)。若教師自身的專業(yè)得不到有效提高，就會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，無法對各個(gè)類型的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

其二，貧困地區(qū)的特殊教育中80%的學(xué)生為留守兒童，這就需要教師對這類學(xué)生多一些耐心和關(guān)心，若教師自身的專業(yè)素養(yǎng)沒有得到完善，會(huì)在日常的教學(xué)中無法針對學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在校園中也無法找到在家中缺失的那一份歸屬感，逐漸失去信心和學(xué)習(xí)的熱情。

二、貧困地區(qū)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師缺乏一定的歸屬感

特殊教育制度的改革和完善，也讓我國的特殊教育師生比呈現(xiàn)上升的趨勢。但對于貧困地區(qū)的特殊教育學(xué)習(xí)來說，由于經(jīng)濟(jì)的差異，導(dǎo)致并沒有將政策落實(shí)到位，與特殊學(xué)校承擔(dān)的隨班就讀指導(dǎo)、送教上門等工作需求相差很遠(yuǎn)。這種人員不足的現(xiàn)象，在一定程度上就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。不僅如此，現(xiàn)階段處于貧困地區(qū)特殊教育學(xué)校教學(xué)的教師，許多年齡相對偏大，教師長期工作在同一個(gè)環(huán)境中，而缺少有效的流動(dòng)，加上職業(yè)成就感的缺失，就會(huì)導(dǎo)致教師失去原有的職業(yè)熱情，降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺少專業(yè)特教師資人才

特殊教育是一門區(qū)別于普通教育的學(xué)科，這種教育不僅對教師的知識(shí)和技能都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求，甚至需要教師保持一種積極樂觀的心態(tài)。但從實(shí)際情況分析，貧困地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師大多來自普通學(xué)校，師資隊(duì)伍學(xué)歷普遍不高，這就導(dǎo)致從事該行業(yè)時(shí)自身所需的專業(yè)知識(shí)量還不充足，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）教師培訓(xùn)缺少針對性

在現(xiàn)代的教育體系中，許多學(xué)校都紛紛開始加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，但對于特殊學(xué)校的教師來說，這種培訓(xùn)少之又少。尤其針對當(dāng)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也導(dǎo)致學(xué)生的問題越來越多，若教師不能具備充實(shí)的專業(yè)知識(shí)，就容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而教育實(shí)際的問題就無法得到解決。

三、改善教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑

（一）以學(xué)生角度出發(fā)

近年來，我國的特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了一定的成績，但隨著特殊學(xué)校教育的對象增加，孤獨(dú)癥、腦癱等各種癥狀學(xué)生越來越多，這對教師的專業(yè)要求也越來越高。若教師不能及時(shí)把握好自身的專業(yè)技能，就容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在具體實(shí)踐中，首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，從而更好地服務(wù)于特殊教育事業(yè)。其次，教師要特別注重堅(jiān)持一個(gè)“愛”字，正所謂“愛能夠化解一切”，只有教師把握好特殊教育學(xué)生的具體情況，用自己的愛去感化他們，注重他們?nèi)粘Ｖ械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能提高他們學(xué)習(xí)的效果。

例如：教師要及時(shí)關(guān)心學(xué)生和正常人之間的交流問題，解答他們的疑惑等，要把“愛”貫徹落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。尤其針對聾啞學(xué)生來說，聽力的障礙讓他們更加迫切與他人進(jìn)行交流。除此之外，教師要能夠積極發(fā)展自身的專業(yè)技能，只有專業(yè)技能得到強(qiáng)有力發(fā)展，才能在后續(xù)的教學(xué)中更好地幫助學(xué)生解決自身存在的問題，使其樹立正確的人生目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）增強(qiáng)視覺體驗(yàn)教學(xué)

特殊教育學(xué)校的教育對象大多是具有一定殘疾的少年和兒童，而隨著當(dāng)前教育的融合推進(jìn)，特殊教育學(xué)校越來越傾向招收障礙程度重的特殊兒童。這類兒童身體上的缺陷可能是先天的，也可能是后天的，但對于孩子不能跟正常兒童一樣，就會(huì)使其出現(xiàn)各種各樣的問題，最終導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上并沒有樹立對應(yīng)的自信心。視覺體驗(yàn)是人們由感官獲得的一種感受。尤其對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，這種視覺上的體驗(yàn)，能幫助他們讓抽象化的知識(shí)變得更加通俗易懂，容易接受和理解。因此，教師就可以通過建立視覺體驗(yàn)的形式輔助教學(xué)，能在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

例如：學(xué)?？梢越?yīng)的多感官訓(xùn)練系統(tǒng)，所謂的多感官訓(xùn)練系統(tǒng)就是一種提供視、聽、嗅等多種感官刺激的空間。尤其對于部分學(xué)生來說，可能許多父母都發(fā)現(xiàn)孩子并不愿意去接觸外界事物，其原因就在于學(xué)生缺乏一定的安全感，而這種感官訓(xùn)練重在調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各個(gè)器官。雖然部分特殊學(xué)生的身上存在一定的缺陷，但可以通過其他感官的刺激來全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中。

（三）制定科學(xué)合理的評估機(jī)制

起步晚是特殊教育學(xué)校教學(xué)的一大問題，尤其針對我國貧困地區(qū)的特殊教育學(xué)校來說，更是區(qū)別于普通學(xué)校，不僅在教學(xué)內(nèi)容上無法跟上時(shí)代的步伐，教師的師資隊(duì)伍也不能得到有效保障，教師不能及時(shí)提高自身的專業(yè)技能。因此，要建立一個(gè)相對科學(xué)合理的評估機(jī)制，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念上更加強(qiáng)調(diào)以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，盡可能在更好的鼓勵(lì)中，幫助教師在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題，提高特殊學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如：學(xué)?？梢灾贫ㄒ惶卓茖W(xué)合理的評估機(jī)制。首先是教師對學(xué)生的評估，評估教師要對每名學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的診斷評估以及近期學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際的情況，從而制訂良好的教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高日常學(xué)習(xí)效率。其次，建立有效的評估報(bào)告制度，評估報(bào)告是調(diào)研考核的最終結(jié)果，也是反饋指導(dǎo)工作的依據(jù)。通過這種評估報(bào)告的建立，能有效輔助教師了解更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而高層人員也可以更快地監(jiān)督教師的實(shí)際教學(xué)行為，針對教師存在的問題，及時(shí)整改，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后，可以建立獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)“獎(jiǎng)”和“罰”提高教師教學(xué)的熱情，從而更好投入日常教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

四、結(jié)語

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展對于貧困地區(qū)的特殊教育來說有著重要的意義。因此，這就要求每一個(gè)特教教師要能不斷發(fā)展自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過增強(qiáng)教學(xué)模式和制定科學(xué)的評估機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為特殊學(xué)生提供更好的教育和服務(wù)。

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（責(zé) 編 侯 芳）