讓幼兒在自主探究中學習

卓玉玲

【摘要】項目式水區(qū)游戲是指幼兒在教師創(chuàng)設的水區(qū)環(huán)境、游戲場地和游戲材料中，通過自己的思考和推理實現(xiàn)學習的目的。本文以大班項目式水區(qū)游戲《有趣的噴泉》為例，分別從“多元支持”“適度放手”“有效互動”“注重分享”幾方面介紹大班戶外項目式水區(qū)游戲的指導策略。

【關鍵詞】大班;項目式水區(qū)游戲;自主探究

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0183-02

Let Children Learn in Self-inquiry

——Take Guide Strategy of the Big-class Project-style Water Area Game"Fun Fountain"as an Example

（Qiaonan Central Kindergarten，Chidian Town，Jinjiang City，China）ZHUO Yuling

【Abstract】Project-style water games means that children can achieve the purpose of learning through their own thinkingand reasoning in the water environment，play grounds and game materials created by teachers.This article takes the large-class project-style water area game"Fun Fountain"as an example，and introduces the guidance strategies of large-class out‐door project-style water area game from the aspects of"multiple support"，"moderate letting go"，"effective interaction"and"focus on sharing".

【Keywords】Large class;Project-based water game;Independent exploration

一、多元支持，激發(fā)探究欲望

（一）問題支持

驅動性問題能引發(fā)幼兒的思考和探索，開放性的驅動性問題能使整個項目活動保持持續(xù)性和一致性，使幼兒具有內在的學習驅動力，積極探索的欲望，才能深入探究并主動完成任務。開展項目式水區(qū)游戲前期，教師組織全班幼兒進行頭腦風暴，制作思維導圖，傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的需求，從幼兒發(fā)展的角度及時做出價值判斷，生成有價值的探究活動。我班前期開展過戶外水區(qū)游戲《噴水瓶》，在此項目游戲中，幼兒初步認識了水的壓力、洞洞和水流的關系。教師通過與幼兒交流，了解到他們對水的噴射現(xiàn)象很感興趣，常常對著噴射出的水柱驚呼“：哇！好高呀，像噴泉！”“我們幾個小朋友同時噴就更像噴泉了?！被谟變簩娙F(xiàn)象的好奇及已有相關經驗的積累，教師與幼兒共同協(xié)商確定可探究的問題“怎么樣讓‘噴泉噴出水？”作為驅動性問題，聚焦問題，支持幼兒自主探究活動。

（二）多元支持游戲發(fā)展

1.空間支持

游戲前期，教師要與幼兒共同考察游戲現(xiàn)場，與幼兒商討，創(chuàng)設輕松自由的游戲環(huán)境，尋找適宜的游戲場地，給幼兒一個自主探究的空間，并根據游戲發(fā)展需求隨時更換游戲場地。

2.資源支持

利用家長資源，請家長帶領幼兒實地觀看噴泉展，并提前收集與項目式水區(qū)游戲有關的資源，如網絡多媒體資源、社區(qū)資源等，通過圖片、視頻等豐富幼兒對噴泉的認知，并利用集中活動、區(qū)域活動等引導幼兒感知水的壓力、洞洞和水流、水的流動性等，幫助幼兒積累相關的知識經驗，為項目式水區(qū)游戲的順利開展奠定基礎。

3.材料支持

教師與幼兒共同討論收集相關的游戲材料，如：粗細水管、接頭、彎頭、封口蓋、桶、剪刀等，游戲材料不是一成不變的，而是靈活的。隨著項目式水區(qū)游戲的開展，游戲材料要與幼兒協(xié)商不斷調整與完善，教師應準備百寶箱等各種低結構輔助材料供幼兒使用，從而支持幼兒進一步深入探究。

4.同伴支持

教師組織全班幼兒通過自薦、推薦等方式確定幾名小組長，引導其余幼兒自由選擇小組長進行組隊，尊重每個幼兒的意愿，不限定小組人數(shù)，可以根據游戲發(fā)展自由組隊，更換調整小組成員。

在項目式水區(qū)游戲中同伴合作尤為重要，教師要引導幼兒與同伴協(xié)商選擇游戲材料，進行分工合作，遇到問題能互相交流討論，尋找最合適的解決辦法，在共同嘗試、共同解決問題的過程中，不斷優(yōu)化噴泉設計，體驗成功的樂趣。

二、適度放手，提供探索空間

美國著名教育家杜威強調：“幼兒是教育的出發(fā)點和中心，教育應尊重幼兒的本能和天性，教學活動的設計應關注幼兒的興趣和需求。”教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，教師應學會適度放手，鼓勵幼兒大膽嘗試自主探索，堅守幼兒視角，努力做到不過多干預或否定幼兒的想法。

在項目式水區(qū)游戲《有趣的噴泉》開展中期，幼兒經歷了從“涌泉”到“噴泉”后，已經獲得了噴泉的相關經驗，開始對噴泉有各種奇思妙想，有的幼兒提出想要設計：蘑菇噴泉、音樂噴泉、火箭噴泉、花樣噴泉等，教師沒有馬上否定幼兒的想法，而是追隨幼兒的興趣，鼓勵幼兒根據自己的想法大膽設計噴泉造型，小組內分享、投票推選出最有創(chuàng)意的噴泉，通過小組合作實踐，讓幼兒在一次次試誤的過程中大膽探索，及時調整解決問題，從而獲得新的探究經驗，最后成功搭建了最有創(chuàng)意的噴泉，贏得了大家的贊賞。在探索的過程中，教師應適度放手，鼓勵幼兒與同伴合作實踐自己的想法，激發(fā)幼兒的積極主動性，小組合作解決問題，體驗成功的喜悅，使幼兒真正成為游戲的小主人。

三、有效互動，引發(fā)深入探究

在項目式水區(qū)游戲中，幼兒往往因興趣而生成，隨著問題的發(fā)展，教師要善于用問題誘導、幫助幼兒解決問題并拋出新問題，跟幼兒進行有效互動，啟發(fā)幼兒進一步深入探究，幫助其建構知識，學會遷移知識經驗，從而推動游戲水平的發(fā)展。

教師應以引導者的身份幫助幼兒聚焦問題“如何讓涌泉變噴泉”與幼兒共同反思，鼓勵幼兒嘗試驗證自己的猜測，讓幼兒在猜測中自己解決問題，體驗成功的喜悅;并追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導幼兒感知噴水口大小與噴水高度的關系，與幼兒討論增加輔助物，如：洞口數(shù)量不一的封口蓋和礦泉水瓶等，供幼兒進一步探究噴泉。幼兒通過自己動手動腦不斷獲取新經驗，體驗游戲的樂趣，有了繼續(xù)挑戰(zhàn)的欲望。

實踐證明，當幼兒在項目式水區(qū)游戲中遇到問題時，教師不要馬上將解決辦法告訴幼兒，教師要重視活動中的開放性問題，組織幼兒進行思考和推理，讓問題的誘導起到學習的助推作用，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題和分析問題中，提高解決問題的能力，從而引發(fā)幼兒進行深入的自主探索，為后續(xù)探索活動做鋪墊。

四、注重分享，推進游戲發(fā)展

項目分享是幼兒表達和交流的重要環(huán)節(jié)，它可以促進幼兒自主學習。教師應該為幼兒創(chuàng)設條件，給予幼兒小組交流、集體交流的機會，鼓勵他們展示分享自己的好方法，與同伴進行分享交流。每次游戲后，教師借助游戲現(xiàn)場、圖片、視頻等直觀感知，通過拋出問題，組織幼兒交流討論，共同協(xié)商尋找解決辦法，同伴間的交流可以幫助幼兒對比反思整個事件，反思自己是怎么解決問題的，同伴是怎么解決問題的。幼兒就是在小組自主合作探究的游戲中慢慢學會協(xié)商、傾聽和表達，最終達到合作能力的不斷提高。

項目記錄是幼兒學習分享的重要途徑，每次水區(qū)游戲后，教師鼓勵幼兒將自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)及解決辦法，用自己喜歡的方式記錄下來，以圖片和文字的形式展示在墻上，將探究的過程可視化。它不僅可以記錄幼兒的猜測，還可以幫助幼兒比較設計圖和搭建圖的差距，總結零散的知識和經驗，提高幼兒解決問題的能力，從而推進游戲發(fā)展。

項目展示能體現(xiàn)幼兒的主動學習與探究，噴泉探究一階段后，幼兒對于噴泉的搭建已積累了一定的經驗。搭建過程中偶然路過的其他班級幼兒會發(fā)出驚嘆的聲音，這讓現(xiàn)場“工作”的人員相當自豪。于是，經幼兒協(xié)商決定開一場“噴泉展”，向大家展示創(chuàng)意噴泉并邀請家長和同年段小朋友來參觀，幼兒討論并制定了噴泉展邀請函，派小組長去同年段每個班級分發(fā)邀請函。展示過程中幼兒都能自豪地介紹自己的噴泉造型和設計思路等，贏得了家長的贊賞、同伴的驚嘆。幼兒在項目展示中獲得滿足和成功，提高了幼兒的自信心，激發(fā)了幼兒的探究欲望。

在整個項目式水區(qū)游戲中，教師多元支持激發(fā)了幼兒探究欲望，適度放手提供探索空間，有效互動引發(fā)深入探究，幼兒經歷了項目式水區(qū)游戲的探究，產生了深度的探索與學習，明顯發(fā)現(xiàn)幼兒變化很大，其主動性、積極性、表達能力、解決問題的能力、合作能力都得到了提升，有效促進了幼兒探究能力的提升，從而實現(xiàn)幼兒有意義、個性化、創(chuàng)造性的學習。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]李蓓.讓幼兒心智自由地學習——幼兒園項目化學習的實踐與思考[J].幼兒教育，2018（34）.

（責 編林 娟）