基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)

【摘要】批判性思維是現(xiàn)代人才必備的思維之一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。課堂作為教學(xué)實(shí)施的主陣地，應(yīng)承擔(dān)起主要的培養(yǎng)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)敢于質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解，為創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，著眼課堂構(gòu)建，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析如何采取有效措施，促進(jìn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0077-02

Primary School Mathematics Classroom Reconstruction Based on Cultivation of Critical Thinking

（Luomen School District，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）WANG Xiaolin

【Abstract】Critical thinking is one of the necessary thinking of modern talents，and it is also the main goal of mathematicsteaching.Classroom，as the main position for teaching implementation，should assume the main responsibility for training，guide students to dare to question and express their own opinions on the knowledge they have learned，and lay the founda‐tion for the development of creative thinking.This article takes elementary school mathematics teaching as an example，fo‐cuses on classroom construction，combines specific teaching content and primary school students'learning characteristics，and analyzes how to take effective measures to promote the cultivation of students'critical thinking.

【Keywords】Critical thinking;Elementary school mathematics;Classroom

隨著新課標(biāo)改革的深入實(shí)施，思維培養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重大教學(xué)方向，批判性思維作為數(shù)學(xué)思維的重要組成部分，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用，包含了創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生而言具有重要的發(fā)展意義，是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，本文結(jié)合批判性思維培養(yǎng)的意義以及當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，探究具體課堂教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義分析

其一，有利于強(qiáng)化學(xué)生理性思考。小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀和思想觀初步形成的時(shí)期，探索欲望強(qiáng)，樂于接受新鮮事物。因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有助于理性思考，敢于說出自己的見解與觀點(diǎn)。

其二，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。批判性思維的形成是一個(gè)不斷質(zhì)疑、不斷否定、不斷融合的過程，在此過程中，學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，能從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，提出有價(jià)值的問題，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

其三，有助于培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力。小學(xué)生受年齡的限制，在問題分析上很少深入，而且容易出現(xiàn)偏激現(xiàn)象，一定程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。批判性思維的培養(yǎng)可以使學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，并逐漸學(xué)會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)層面分析問題，掌握問題分析規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐能力欠缺，不會(huì)學(xué)以致用

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識(shí)量的積累，沒有在意對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。再加上直觀形象思維的影響，對(duì)問題的分析只停留在表面，面對(duì)抽象復(fù)雜的問題不知從何入手。究其根本在于學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中只知道依葫蘆畫瓢，沒有形成個(gè)人的見解，對(duì)知識(shí)不能做到學(xué)以致用。

（二）思維能力不強(qiáng)，語言表達(dá)不夠充分

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的問題類型，也是考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效載體。在應(yīng)用題求解過程中需要找出已知量與未知量，并分析出兩者之間存在的數(shù)量關(guān)系，從而得出解決問題的方法。但在實(shí)際分析過程中，普遍存在學(xué)生無法用語言準(zhǔn)確地描述出自己心中所想，充分反映了他們不善于語言表達(dá)，沒有掌握數(shù)學(xué)語言表達(dá)的技巧。

（三）辨別識(shí)記能力強(qiáng)，抽象概括能力差

此類學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在幾何學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)記住書中出現(xiàn)的概念，辨別基本圖形，但分析某一圖形的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻無法進(jìn)行簡單的抽象概括。為此，新課標(biāo)改革背景下，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

三、基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建分析

（一）教學(xué)目標(biāo)上，最大限度地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)育人功能其一，數(shù)學(xué)從“學(xué)科”性質(zhì)走向“教育”性質(zhì)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣從知識(shí)體系的角度進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的闡述，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)和考點(diǎn)的訓(xùn)練。這種課堂只是讓學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，并未掌握具體學(xué)習(xí)方法。在核心素養(yǎng)不斷強(qiáng)調(diào)的今天，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，是對(duì)人格塑造的重要表現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)理性、自省的學(xué)習(xí)者、探索者。

其二，批判性思維培養(yǎng)更加注重對(duì)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的挖掘。數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的思維，批判性思維作為一種高階思維，融合了理解、分析、比較、概括、抽象、推理等多種技能，進(jìn)一步展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)目標(biāo)要與深度學(xué)習(xí)理論相融合。

（二）教學(xué)思路上，以知識(shí)的深度構(gòu)建為主要形式

其一，將知識(shí)的意義構(gòu)建滲透到批判性思維訓(xùn)練過程中。對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并不需要專門的課程設(shè)置，這樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致綜合性的缺乏。真正有效的方式是借助數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程來培養(yǎng)的，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中通過真實(shí)的案例分析，學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑、論證、反思和決策，將思維與知識(shí)構(gòu)建緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。以《年、月、日》知識(shí)教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：一年中有的月份有30天，有的有31天，還有的有28天或29天，它們之間存在哪些規(guī)律？它們和某些數(shù)的整除有什么關(guān)系呢？提出這一猜想后，學(xué)生便會(huì)在問題的推動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行探究并質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)積極性，鍛煉批判性思維。

其二，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造，實(shí)踐批判性思維?！霸賱?chuàng)造”是指學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能去制造知識(shí)，感受走向真理的過程。該教學(xué)思路要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)知識(shí)。利用批判性思維充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的工具，促進(jìn)學(xué)生批判性思維與知識(shí)之間的聯(lián)系。此時(shí)，教師要讓學(xué)生充分扮演質(zhì)詢者、論證者、評(píng)價(jià)者等角色，在角色的不斷變化中強(qiáng)化批判性思維意識(shí)，掌握問題分析技巧。

（三）教學(xué)路徑上，確立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新樣態(tài)

1.重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂文化

批判性思維包括德育與智育兩部分，而德育的培養(yǎng)離不開課堂文化的渲染。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重課堂文化的構(gòu)建。首先，建設(shè)開放包容的課堂文化。質(zhì)疑是批判性思維的核心，需要學(xué)生敢于向教師、教材內(nèi)容、同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)，勇氣、自信非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過建立容錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生感受到自身的質(zhì)疑是安全的、有意義的。除了敢于質(zhì)疑，還要學(xué)會(huì)遵循其他學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心傾聽別人的解釋。其次，建設(shè)具有理性的課堂文化。

2.重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂模式

課堂模式的構(gòu)建主要圍繞批判性思維中的質(zhì)疑、共解、示例、論證展開，由于文獻(xiàn)的限制，本節(jié)主要敘述“質(zhì)疑—共解”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式直指批判性思維的核心技能，首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)文本、他人觀點(diǎn)和方法提出自己的疑問，可以以問題為引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生自我詰問，實(shí)現(xiàn)求同、求異、求新的體驗(yàn)過程。其次，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，彼此相互批判，明晰問題，積極參與對(duì)話，進(jìn)一步活躍思維。

3.重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效促進(jìn)的途徑。批判性思維包含態(tài)度、情感和技能等方面，課堂評(píng)價(jià)要注重從這些方面入手，搜集課堂對(duì)話，跟蹤課堂教學(xué)活動(dòng)，通過精準(zhǔn)分析，判斷學(xué)生是否在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自覺地運(yùn)用某種批判性思維技能。再結(jié)合最終學(xué)習(xí)效果確定學(xué)生批判性思維技能特征和發(fā)展水平，進(jìn)一步明確教學(xué)方向，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

批判性思維作為現(xiàn)代化人才發(fā)展的必備思維之一，不僅是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，了解批判性思維培養(yǎng)的價(jià)值，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)途徑三方面重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽思考，逐漸增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]范建成.基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇，2019（32）.

[2]馬文英.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[J].名師在線，2019（22）.

作者簡介：王小林（1968.08-），男，漢族，甘肅省天水市武山縣人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé) 編侯 芳）