關注小學英語微課，助力學生思維品質(zhì)發(fā)展

王明月

摘 要：隨著微時代的來臨與“微學習”的迅速發(fā)展，微課的應用越來越廣泛，也為教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。微課以其短小精悍的特點，能夠打破傳統(tǒng)教學模式時間、地點的限制，提供新的教學手段，拓展新的教學資源，提高學生自主學習的能力。目前，微課已經(jīng)不同程度的深入到小學英語教學中。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。因此，英語教學不僅要讓學生習得語言知識，形成語言技能，還要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，進一步促進他們思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，在小學英語教學中能夠恰當使用微課，有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

關鍵詞：微課；思維品質(zhì)；興趣

在小英語教學中，教師可以通過微課輔助學生學習，針對學生的學習情況錄制相關知識點的講解視頻。這樣豐富了小學英語的教學內(nèi)容，促進教學形式的多樣化，有利于突出教學重點，激發(fā)學生的思維能力，提高學生的學習效率。

一、明確教學目標，制作相應的微課

在小學英語教學中，首先教師應整合分析英語教材，明確教學目標。然后，根據(jù)教學目標與學生實際的學習情況，制作相應的微課。但是，在制作微課中，教師應注意：首先，了解不同年齡階段小學生的心理認知水平，分析了解學生的特點。然后，根據(jù)教學目標與學生的實際情況制作微課視頻。同時，應注意視頻講解的時間不宜太長，要吸引學生的注意。

二、搭建平臺，課前交流思維困惑

微課雖然可以實現(xiàn)移動化學習，但是沒有面對面的學習，在自主學習中遇到的問題就得不到有效的解決。英語教師可以利用信息技術手段，結合學生搭建交流平臺，提供學生交流的機會，以在課前初步解決困惑。例如，教師可以建立QQ群、微信群、博客、微博討論等，讓學生實現(xiàn)網(wǎng)上實時交流。在這些平臺中學生可以提出微課學習中遇到的難題，與教師學習交流探討；也可以以某個知識點為話題進行深入探討等。例如，在學習四年級下冊Unit4 At the farm時，教師可以設計有關this/that/these/ those區(qū)別用法的微課，向?qū)W生強調(diào)單復數(shù)的用法。學生就可以在課前學習這一微課，也降低了課堂上句型的學習難度。

三、優(yōu)化微課教學，發(fā)展學生思維品質(zhì)

小學生的思維能力多還處于具體形象思維，而在小學英語教學中，存在很多中西方文化、英語語法等難理解的知識。學生參與學習活動的過程就是外部物質(zhì)的感性活動向內(nèi)部思維、情感的心理活動的轉(zhuǎn)化過程。教師應根據(jù)學生的智能發(fā)展特點、英語語言的特點以及英語學習過程的特點優(yōu)化微課教學活動，通過豐富的活動類型及多樣的活動組織方式促進學生語言和思維的同步發(fā)展。

（一）創(chuàng)設語言情境，激趣導入新課。

微課具有動態(tài)性和趣味性的特點，正符合小學階段學生的心理需求。傳統(tǒng)教學模式下的小學英語課堂大多是枯燥單一的學生也是被動的接受知識，這非常不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，并且現(xiàn)代教學理念強調(diào)的是以學生為本，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。而小學英語教師利用微課正好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。

例如，四年級下冊Unit2 A Lets talk，教師制作了關于整點問答的微課，并用于本節(jié)課導入環(huán)節(jié)，介紹新知。這節(jié)微課的設計思路是：帶學生去環(huán)球旅行，微課中出示各地標志性建筑，讓學生認識世界各地不同的時間，并學會詢問和回答時間的句型：What time is it？ Its ...oclock.首先，整節(jié)微課以整點時間的問答為重難點，教師采用一架飛機將London，the USA，Sydney，Beijing這四個城市連接了起來，動態(tài)的畫面吸引了學生的興趣，調(diào)動了學習英語的積極性。其次，教師關注學生的學習過程，在關鍵地方暫停微課，讓學生思考并回答問題，這也是檢查學生對新知是否掌握的簡單方法。最后，本節(jié)微課從頭到尾滲透了中西方文化，教師帶領學生領略了中外不同的風光，培養(yǎng)了學生的跨文化交際的能力。

（二）增加互動，引導參與。

在課堂教學中，教師為學生用微課教學時應注意與學生進行互動，如：通過提問、找學生上臺表演、游戲等方式，加強師生間的交流。同時，教師通過微課視頻播放講解完一個知識點后可以讓學生進行總結，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學生的英語思維能力。同時可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，有利于教師根據(jù)學生的實際學習情況做出更有針對性的教學設計，從而可以有效提高學生的學習效率。

四、課后微課輔導，提高學習的效率

在傳統(tǒng)小學英語課后復習中，部分學生由于課堂教學中某個知識點掌握情況的不牢固，導致部分學生跟不上教學進度，逐漸喪失對英語學習的興趣。因此，針對這一情況，教師通過巧用微課，可以有效解決這一問題。所以，教師可以利用微課對學生進行有針對性的課后輔導，從而可以有效提高學生的學習效率。

例如，學生在學習in，on，under這幾個方位介詞時，教師先講解介詞的用法，再設計了Read and judge，Read and choose.等練習，讓學生鞏固對介詞的掌握。

五、結束語

在小學英語教學中，教師可以巧用微課豐富課堂教學內(nèi)容，并采用多樣化的教學形式，提高學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映了一個人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的水平和特點。英語微課是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要手段。在設計微課時，教師要梳理課堂教學邏輯，優(yōu)化教學活動，關注課堂提問質(zhì)量，為學生提供思維訓練的機會，搭建思維訓練的平臺，結合思維能力的培養(yǎng)目標和具體的教學任務發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

參考文獻

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