多措并舉，提升閱讀教學(xué)的有效性

孫玉香

在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上，一些教師喜歡走套路，總是范讀課文、學(xué)習(xí)生字詞語、概括主要內(nèi)容、進(jìn)行重點(diǎn)品析、關(guān)注表達(dá)方法等，閱讀方法也是老一套。這樣一來，學(xué)生對(duì)閱讀自然就提不起興趣。如何走出這種不變的程式，教師要適應(yīng)信息時(shí)代所帶來的新理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)采取適宜的方法，讓每一節(jié)閱讀課都帶給學(xué)生全新的感覺。

一、多種方法換著用

閱讀方法既有針對(duì)整體課文的，如概括主要內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)方法等，又有適合部分的，如咬文嚼字的品析、類似材料的比較等，可以說對(duì)每一篇課文的閱讀來說都有多種方法可供選擇。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的課文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，選擇適宜的閱讀方法，讓學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀。

如教學(xué)《暮江吟》和《題西林壁》這兩首古詩的時(shí)候，一位教師就運(yùn)用了不同的方法。教學(xué)《暮江吟》時(shí)，教師采取想象畫面加吟誦的方法，一方面適合理解、體會(huì)詩句所直接呈現(xiàn)的效果——畫面感強(qiáng)烈而且很美，讓人流連忘返；一方面與詩人創(chuàng)作的情境相適應(yīng)，古詩的詩意吟著吟著就出來了。學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生像詩人一樣用自己喜歡的調(diào)子來讀這首詩，在不知不覺中就達(dá)到背誦全詩的目的。教學(xué)《題西林壁》的時(shí)候，教師采取師生合作板書的方法，讓學(xué)生嘗試根據(jù)詩句畫出示意圖，教師先示范畫出一個(gè)大三角形代表廬山，然后一邊讀詩句一邊繼續(xù)完成板書，將詩句中的一些關(guān)鍵詞板書在大三角形中適當(dāng)?shù)奈恢蒙希蛊淠軌蝮w現(xiàn)出詩人所要表達(dá)的意蘊(yùn)和哲理，最后師生共同完成了一幅富有創(chuàng)意的板書，使人一看就領(lǐng)悟“不識(shí)廬山真面目”是沒有跳出廬山來看山。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就不會(huì)有雷同感了。

二、自主閱讀重運(yùn)用

自主閱讀是閱讀教學(xué)的有效方法之一，但自主不是放任自流，需要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，采用適宜的方法來完成。具體地說，一些常規(guī)的閱讀方法策略，如精讀、略讀、瀏覽、跳讀等，還有提取關(guān)鍵信息、梳理課文脈絡(luò)等，都需要借助不同的課文引導(dǎo)訓(xùn)練，然后再把這些方法在自主閱讀中適時(shí)加以運(yùn)用。

如教學(xué)《在柏林》（六年級(jí)上冊(cè)第14課），這是小說單元的一篇略讀課文，需要學(xué)生運(yùn)用在前面精讀課文《橋》和《窮人》中學(xué)習(xí)的語文要素的訓(xùn)練方法進(jìn)行自主閱讀。為了學(xué)生有效把握本單元語文要素的學(xué)習(xí)方法，教師可以讓學(xué)生先閱讀本單元《語文園地》“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，找出理解小說人物形象的基本方法，即從人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行體會(huì)，通過小說的情節(jié)感受人物形象，還可以借助環(huán)境描寫來突顯人物形象。之后，學(xué)生自主進(jìn)入《在柏林》一課的閱讀，首先確定課文主要刻畫的人物，繼而找出圍繞人物的描寫中，突出了哪些因素（語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、情節(jié)、環(huán)境）的作用。當(dāng)學(xué)生確定小說通過一對(duì)后備役老兵夫妻在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇來刻畫人物形象時(shí)，教師再讓學(xué)生從人物的語言、行動(dòng)和環(huán)境描寫來把握人物形象的意義，進(jìn)而懂得小說的主題。

三、輔助方法講實(shí)效

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體走進(jìn)了課堂，以其生動(dòng)形象、容量大、信息豐富等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛，但也出現(xiàn)了另外一個(gè)現(xiàn)象：淹沒了語文教學(xué)的主體任務(wù)——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。因此，多媒體所帶來的方法在語文教學(xué)中只能屬于輔助方法，教師在使用時(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為準(zhǔn)，要講究實(shí)效，不可喧賓奪主。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》（五年級(jí)上冊(cè)第14課），課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，而關(guān)于圓明園的資料太多了，而且有許多珍貴文物或者畫面都是能夠吸引學(xué)生關(guān)注的，全部都呈現(xiàn)的話借助多媒體一節(jié)課也播不完，這就需要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師精選其中最能激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的資料進(jìn)行呈現(xiàn)，那就是侵略者對(duì)圓明園的毀滅，可以剪輯電影《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生感受侵略者在圓明園犯下的滔天罪行。這就是追求實(shí)效的多媒體手段的運(yùn)用。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)有效的閱讀模式，提高閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。