云班課在網(wǎng)球課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和有限性分析

羅 蘭，黃法維，白建友

（四川工商學(xué)院體育學(xué)院，四川 眉山620000）

1 研究目的

時(shí)下社會(huì)步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代信息科技廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，在信息化教學(xué)導(dǎo)向下課程教學(xué)資源更為豐富，移動(dòng)課堂交互方式更為便捷、即時(shí)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空局限性。基于依托云班課平臺(tái)和網(wǎng)球課程教學(xué)的協(xié)同發(fā)展模式，深入剖析云班課在網(wǎng)球課程教學(xué)中的教學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)化、課堂即時(shí)互動(dòng)反饋等方面的應(yīng)用價(jià)值研究，以及準(zhǔn)確定位云班課僅是作為現(xiàn)代化教學(xué)輔助性工具，作為課堂教學(xué)的外延和深入，在一定限度范圍，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)切入高校體育課程教學(xué)之中尤為具有現(xiàn)實(shí)意義，有利于推進(jìn)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和普及。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等文獻(xiàn)資料庫(kù)查閱相關(guān)資料，針對(duì)云班課在課程教學(xué)的應(yīng)用范圍和價(jià)值進(jìn)行分析總結(jié)，并對(duì)相應(yīng)類網(wǎng)球教學(xué)課程的存在問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，對(duì)其相應(yīng)的課題理論基礎(chǔ)和研究進(jìn)展進(jìn)行梳理，奠定論文研究的理論和方法基礎(chǔ)。

2.2 cite space分析

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量研究方法對(duì)云班課發(fā)展歷程和學(xué)術(shù)科研的前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行綜合分析，歸納其研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和趨勢(shì)，以定量分析為主的cite space（科學(xué)知識(shí)圖譜分析）是一種新興的科研計(jì)量方法，通過(guò)對(duì)大量引文的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納匯總分析，運(yùn)用時(shí)間年份切片抓拍顯示相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、圖像顯示可以直觀的辨識(shí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究主題和前沿?zé)狳c(diǎn)的演變過(guò)程。

2.3 邏輯分析法

通過(guò)對(duì)文中云班課信息化教學(xué)平臺(tái)的概念、緣起歷程，實(shí)踐應(yīng)用以及適用限度等方面的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)剖析，基于宏觀角度層面對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，梳理云班課應(yīng)用價(jià)值特征和運(yùn)用限度，并提出相應(yīng)的合理建議。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 云班課的緣起和發(fā)展歷程

（1）云班課的緣起

云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，可以實(shí)時(shí)交流反饋的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教師生之間教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反饋、診斷評(píng)價(jià)。現(xiàn)下信息化教學(xué)發(fā)展迅速，借以信息科技手段，如MOOC、微課、學(xué)堂在線、雨課堂、藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)平臺(tái)層出不窮，文章選取其中的云班課作為網(wǎng)球課程教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用案例分析，云班課又稱“藍(lán)墨云班課”，是以定義移動(dòng)環(huán)境即時(shí)互動(dòng)的教學(xué)新模式，開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，以文本圖像、視頻直播等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字虛擬化課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，擺脫傳統(tǒng)化教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂和交流間的反饋、即時(shí)性，是為新時(shí)期信息化教與學(xué)而設(shè)計(jì)的。

（2）云班課的學(xué)術(shù)科研發(fā)展歷程

某一領(lǐng)域科研文獻(xiàn)發(fā)文量和時(shí)間分布可以在一定程度上反映出，該學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的興起年限、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的問(wèn)題。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)檢索平臺(tái)，通過(guò)輸入檢索主題詞‘云班課'，檢索年限不限定，檢索得相關(guān)文獻(xiàn)743篇，云班課科研歷程發(fā)展態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)總體上升趨勢(shì)，如下圖1所示。

圖1 近年來(lái)云班課學(xué)術(shù)科研發(fā)文量趨勢(shì)圖

（3）云班課應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域的科研熱點(diǎn)分析

通過(guò)cite spaceⅤ軟件導(dǎo)入的743篇文獻(xiàn)，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，選擇合適的閾值生成知識(shí)圖譜，進(jìn)行可視化分析。關(guān)鍵詞凸顯情況、節(jié)點(diǎn)大小與其出現(xiàn)頻次呈現(xiàn)正相關(guān)，關(guān)鍵詞凸顯越顯著，節(jié)點(diǎn)越大，該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，反之亦然。根據(jù)下圖2的知識(shí)圖譜顯示，云班課關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，藍(lán)墨云班課、云班課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)等詞頻出現(xiàn)較高。

cite spaceⅤ軟件是基于詞頻分析法原理，來(lái)統(tǒng)計(jì)相關(guān)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次或相關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞頻次的高低，來(lái)分析得出某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。云班課自出現(xiàn)以來(lái)便于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)詞頻相伴，由此分析得知云班課在課程教學(xué)中以創(chuàng)新的教學(xué)模式呈現(xiàn)，相區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其借助于信息科學(xué)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)云—網(wǎng)—終端的貫通性，推進(jìn)信息化教學(xué)進(jìn)程。

3.2 云班課在網(wǎng)球課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值特征

（1）信息化指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

云班課的教學(xué)實(shí)施不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于量化的數(shù)字信號(hào)源，以文本圖像、視頻直播的傳輸方式，實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的知識(shí)獲取連貫性，重塑網(wǎng)球課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容提前制作或整合出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、PPT等內(nèi)容上傳平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源。以網(wǎng)球課程中上手發(fā)球技術(shù)為例:一、課前通過(guò)平臺(tái)上傳本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分組等內(nèi)容，并推送網(wǎng)球上手發(fā)球技術(shù)要點(diǎn)，種類，運(yùn)動(dòng)軌跡示意圖、網(wǎng)壇具有代表性運(yùn)動(dòng)員的發(fā)球視頻等，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有更為直觀的認(rèn)識(shí)和了解，使其有效的促進(jìn)學(xué)生在腦海中形成正確的技術(shù)動(dòng)作表象，規(guī)范技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。二、課中的課堂考勤、理論測(cè)試、學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)、整合篩選現(xiàn)下教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)接性的教學(xué)指導(dǎo)等方面，借以課前的資源推送，節(jié)約課堂教授時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的少講多練。特別是對(duì)于網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)來(lái)講，最具價(jià)值的是教師的教學(xué)示范視頻、課堂的講解音頻、學(xué)生練習(xí)的動(dòng)作視頻等，可有效的直面問(wèn)題癥結(jié)和查漏補(bǔ)缺。三、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)布置、易錯(cuò)點(diǎn)的分析、課堂視頻的分享討論、學(xué)生的存疑問(wèn)題即時(shí)反饋等方面。

圖2 近年來(lái)云班課學(xué)術(shù)科研熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)示意圖

（2）即時(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)交互性、自主性

基于平臺(tái)互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流，并針對(duì)課堂存疑問(wèn)題、技術(shù)存在不足，通過(guò)交流互動(dòng)，上傳相應(yīng)指導(dǎo)視頻，同時(shí)學(xué)生課后練習(xí)可以采取拍攝短視頻方式進(jìn)行上傳，以便教師的了解學(xué)生的實(shí)時(shí)情況和練習(xí)質(zhì)量，并可通過(guò)平臺(tái)私聊功能，與個(gè)體學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，從真正意義上實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外時(shí)空的延續(xù)。基于平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的各環(huán)節(jié)實(shí)際完成情況的診斷性評(píng)價(jià)，并通過(guò)課程教學(xué)需要，規(guī)劃如課程考勤、課程學(xué)習(xí)、課外練習(xí)完成情況、課程考核、達(dá)標(biāo)完成情況等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。體育教學(xué)的中理論部分、重點(diǎn)和難點(diǎn)部分、補(bǔ)充內(nèi)容用云班課的形式，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂中與教師共同探討和解決在線學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，不僅提高了課堂教學(xué)的時(shí)間利用，又可培養(yǎng)學(xué)生自主性、靈活性的思維、探索、學(xué)習(xí)能力。

（3）課堂衍深，專業(yè)知識(shí)積累

即時(shí)教學(xué)的課后反饋，師生之間、學(xué)生之間相互交流，完成課后任務(wù)以視頻圖像上傳平臺(tái)，教師評(píng)價(jià)后獲取經(jīng)驗(yàn)值，實(shí)現(xiàn)班級(jí)群體內(nèi)的打卡分享、實(shí)時(shí)互動(dòng)評(píng)贊。同時(shí)按照教學(xué)的需求，借助于云平臺(tái)，定時(shí)上傳技術(shù)動(dòng)作視頻、賽事集錦進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)網(wǎng)球課堂教學(xué)偏重于技戰(zhàn)術(shù)方面，而對(duì)于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程、網(wǎng)球賽事、運(yùn)動(dòng)名將、裁判規(guī)則、名人趣事、損傷預(yù)防等方面的知識(shí)獲取不足。通過(guò)云班課的教學(xué)平臺(tái)，定期組織線上的知識(shí)競(jìng)答、頭腦風(fēng)暴等趣味性競(jìng)賽。

3.3 云班課使用有限性分析

有限性即是事物發(fā)展有限制性，有一定的限度要求。過(guò)猶不及是事物發(fā)展的潛規(guī)則，任何事物在適度范圍內(nèi)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。同理，云班課作為信息化教學(xué)手段之一，其本質(zhì)是輔助性教學(xué)工具，是作為課堂教學(xué)的完善和優(yōu)化，但并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，不能替代課堂主導(dǎo)（教師）和課堂主體（學(xué)生）兩個(gè)角色，僅是作為輔助性教學(xué)手段。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的有限性

教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)的自覺的、科學(xué)的規(guī)劃，提高了教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，但這樣的作用是有限的，受限于客觀的教育系統(tǒng)復(fù)雜性和教師的理性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象是學(xué)生，而不是單個(gè)的技術(shù)，個(gè)體學(xué)生之間存在差異性，且教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的主動(dòng)性參與，線下課前和線下課后參與在線課堂的自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到初步掌握和課后鞏固的要求。切忌盲目加信息化教學(xué)模式，不能過(guò)度追求內(nèi)容的廣泛性，一定要根據(jù)課堂教學(xué)的誤區(qū)與細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)做到有針對(duì)性、有重心性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生煩躁。再者由于客觀存在的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)設(shè)計(jì)工作的復(fù)雜性、教師自身理性的有限性，僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化，而未涉及相應(yīng)的教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，易形成教學(xué)設(shè)計(jì)的局限和束縛，無(wú)法保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容的有限性

針對(duì)性的運(yùn)用云班課進(jìn)行輔助性教學(xué)，但并不是任何情況下都適合，網(wǎng)球技術(shù)的提升，離不開大量的練習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成僅作為單層面問(wèn)題，技術(shù)的鞏固提升則要結(jié)合合理化的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)相比，云班課教學(xué)平臺(tái)結(jié)合網(wǎng)球課程教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，促進(jìn)學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)化和積極學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)視頻既是教學(xué)內(nèi)容的載體，更是教學(xué)過(guò)程的媒介，要突出鮮明的教學(xué)特性和媒體特點(diǎn)，還要做到高效率教學(xué)，更多的節(jié)省時(shí)間，可仿照抖音短視頻形式，塑造為精短凝練。在制作相應(yīng)的教學(xué)視頻時(shí)，一定要在有效時(shí)間里對(duì)教學(xué)任務(wù)的安排與教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)做到合理、清晰。切不可呈現(xiàn)大篇幅的視頻內(nèi)容，且教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)特性不突出，耗時(shí)長(zhǎng)，易造成懈怠現(xiàn)象，所以，云班課與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同推進(jìn)時(shí)要注意時(shí)間、種類、傳輸渠道等方面的應(yīng)用限度，以保證其健康有序性發(fā)展。

（3）項(xiàng)目、教師、學(xué)生的有限性

信息化教學(xué)模式結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)發(fā)展火熱，但切記不可盲目跟風(fēng)，由于體育課程的項(xiàng)目不同，且單個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)具有特異性，并不是都適合進(jìn)行云班課的教學(xué)模式，否則將會(huì)徒有其表，浪費(fèi)教學(xué)資源。正確認(rèn)識(shí)云班課的價(jià)值和實(shí)施條件、實(shí)施方法等因素，結(jié)合體育學(xué)科的基本特征和學(xué)生的身心特點(diǎn)開展，切忌一味追求形式而忽視體育教學(xué)的根本。而實(shí)現(xiàn)云班課的信息化教學(xué)對(duì)教師就提出了更高的要求，專業(yè)化的文本文案、PPT制作、視頻剪輯、整合與專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，在線答疑，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課教師等方面，對(duì)教師提出了更高的要求，特別是信息化教學(xué)理念，綜合性教學(xué)方式，靈活性的教學(xué)思維等綜合素質(zhì)的提升，然而由于教師的學(xué)識(shí)、精力、教學(xué)任務(wù)、動(dòng)手能力等因素的制約，在云班課的課程教學(xué)輔助時(shí)具有現(xiàn)實(shí)限度，這是問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。而作為課程主體的學(xué)生課堂關(guān)注度、個(gè)體差異化、學(xué)情等因素制約，對(duì)如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源引起學(xué)生關(guān)注，吸引學(xué)生的時(shí)間，精力的投入，合理規(guī)劃調(diào)整學(xué)習(xí)方式等方面，是問(wèn)題的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一定限度的云班課平臺(tái)可以很好輔助課程教學(xué)，在合理范圍內(nèi)，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，倘若越過(guò)一定限度后，只會(huì)適得其反。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

云班課已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并在其他的學(xué)科應(yīng)用中取得較好的反饋。而網(wǎng)球課程教學(xué)結(jié)合云班課平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，體育教學(xué)和信息科技的協(xié)同融合發(fā)展，課前資源推送構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，適用個(gè)體差異化的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)。

云班課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)即時(shí)互動(dòng)，反饋，推進(jìn)線上線下一體化課程教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主性探索，思維，學(xué)習(xí)的能力，重新定義教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育課程學(xué)習(xí)的跟蹤評(píng)價(jià)，相應(yīng)提升了體育課堂教學(xué)的效果是，堅(jiān)持其作為輔助教學(xué)工具，堅(jiān)持教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，從廣度和深度上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化。

信息化教學(xué)導(dǎo)向下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源篩選、現(xiàn)有教學(xué)資源的利用和轉(zhuǎn)化、教師的信息化教學(xué)理念、學(xué)生自主化學(xué)習(xí)意識(shí)、合理運(yùn)用的有限性等關(guān)鍵點(diǎn)是云班課協(xié)同于網(wǎng)球課程教學(xué)的重點(diǎn)。

4.2 建議

云班課作為新型課程教學(xué)模式同樣存在其短板之處，在實(shí)際網(wǎng)球課程教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分篩選教學(xué)資源，針對(duì)性地推送相關(guān)信息、視頻，并且根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而相應(yīng)的選擇何種部分的云班課作為輔助，不可一味套用，應(yīng)有所取舍決斷。

云班課作為教學(xué)輔助性工具，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其本質(zhì)作用，教師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求，僅是作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助而積極對(duì)待，切忌流于形式表面。

云班課教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)模式變革，較為全面的提升師生教，學(xué)的能力，但同時(shí)也應(yīng)明晰其應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目等方面的有限性，促進(jìn)其健康有序發(fā)展。