以“愛滿天下”理念構(gòu)建高中班級(jí)管理的研究

石 華

（江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué) 江蘇太倉(cāng) 215400）

高中生在家庭背景、性格、閱歷、學(xué)習(xí)能力與心智發(fā)展等方面存在差異，在青春期也存在不同程度與形式的叛逆表現(xiàn)。班主任要及時(shí)與科任老師溝通，構(gòu)建班級(jí)管理體系。體系的核心是“愛滿天下”理念。班主任要用充滿“關(guān)愛”的思想與行為去糾正學(xué)生叛逆或不端正的各種行為，建立公平、公開、友愛與和諧的班級(jí)環(huán)境。本文概述高中生在校生活與學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，分析班主任應(yīng)如何落實(shí)“愛滿天下”理念，進(jìn)行積極的管理。

一、公平教育，以德服人

青春期的學(xué)生往往過(guò)于敏感，一點(diǎn)點(diǎn)心理落差都可能造成他們偏激的思想。因此，要在班級(jí)管理中落實(shí)“愛滿天下”理念，教師就要以德服人，用“關(guān)愛”促進(jìn)教育公平，切實(shí)關(guān)注班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展?fàn)顩r，讓每一個(gè)體都能受到應(yīng)有的“尊重”與“關(guān)愛”，激勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)配合班主任的管理與教導(dǎo)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要陣地。但實(shí)際上，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度表現(xiàn)與最終效果有很大差異，也就形成了老師眼里的優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生。在以往的課堂管理中，由于繁重的課業(yè)壓力，老師難免會(huì)忽視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果及心理狀況。而在課外的管理中，班主任可能會(huì)過(guò)于苛責(zé)后進(jìn)生不端正的學(xué)習(xí)行為。

面對(duì)這樣的狀況，班主任應(yīng)基于“愛滿天下”理念，尋求改進(jìn)，用公正、公平且具有激勵(lì)性的管理方式促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。對(duì)此，班主任需與科任老師溝通，讓其在教學(xué)中積極實(shí)施分層教法，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，并給予后進(jìn)生耐心的指導(dǎo)，使之獲得學(xué)習(xí)援助與心理關(guān)愛，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。在課堂以外的班級(jí)管理中，班主任要對(duì)優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生一視同仁，在優(yōu)等生出現(xiàn)不良行為時(shí)，也應(yīng)給予一定的懲罰，但最終都要以“寬容”的態(tài)度告誡學(xué)生不可再次犯同樣的錯(cuò)誤。寬嚴(yán)并濟(jì)，能促進(jìn)教育公平。以德服人，能促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、換位思考，用愛感悟

處于叛逆期的學(xué)生做出一些叛逆行為時(shí)，往往都會(huì)受到班主任的嚴(yán)厲苛責(zé)[1]。這讓學(xué)生認(rèn)為老師完全不顧自己的真實(shí)感受與境況，只會(huì)采用“棍棒底下出孝子”的馴服式管理方法，從而產(chǎn)生埋怨與抵觸的情緒，讓已經(jīng)存在的問(wèn)題愈演愈烈，嚴(yán)重影響高中生的心智發(fā)展與學(xué)習(xí)水平的提高。

老師要在課堂管理或課外管理中換位思考，善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生不良行為的源頭，從根源入手，分析如何糾正學(xué)生的叛逆行為與思想。比如，在課堂管理中，老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生玩手機(jī)，將學(xué)生的這一不良行為與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為學(xué)生貪圖享樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，于是，想要沒(méi)收學(xué)生的手機(jī)。學(xué)生抵抗，老師就在一氣之下中斷課堂教學(xué)，向班主任檢舉，促使班主任對(duì)學(xué)生做出嚴(yán)厲批評(píng)。這一系列管理方式會(huì)引起學(xué)生的極度反感。但若以“愛滿天下”理念改善管理方式，老師在發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，就不會(huì)在一開始就嚴(yán)厲苛責(zé)，而是只提醒學(xué)生注意，再在課下與學(xué)生溝通，了解其玩手機(jī)的原因，或與學(xué)生的家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友溝通，了解其依賴手機(jī)的原因，是否在家庭中或社會(huì)上遇到了困難，告誡家長(zhǎng)不要過(guò)于嚴(yán)厲。多方了解學(xué)生的真實(shí)境況后，老師便能換位思考，耐心幫助學(xué)生解決青春期出現(xiàn)的問(wèn)題，讓其感受到“關(guān)愛”，產(chǎn)生信服感，潛移默化地糾正不良行為，并主動(dòng)配合教師的教學(xué)及管理工作。

三、激勵(lì)鼓舞，拉近距離

在基于“愛滿天下”理念的高中班級(jí)管理中，班主任除了要以關(guān)愛來(lái)糾正學(xué)生的不良行為與思想外，還可通過(guò)另一種方式讓學(xué)生主動(dòng)糾正自己的行為偏差。比如，班主任不過(guò)多指責(zé)學(xué)生的叛逆行為與不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是放大其個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，積極激勵(lì)與鼓舞，讓學(xué)生獲得精神上的認(rèn)可，在潛意識(shí)里認(rèn)為自己非常優(yōu)秀，進(jìn)而促使其追求完美，自愿改正自己的一些缺點(diǎn)。

例如，班上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，上課總是做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，引發(fā)各科老師的極度不滿，但從另一方面來(lái)看，這些學(xué)生頭腦靈活，與同學(xué)相處融洽，也是有一定閃光點(diǎn)的。這時(shí)，班主任便要放大這種“閃光點(diǎn)”，以“關(guān)愛”來(lái)糾正以往的管理方式，如可讓這些學(xué)生成為各學(xué)科的課代表，即便他們成績(jī)不夠好，也可以幫助教師收集、代發(fā)作業(yè)，或處理一些數(shù)據(jù)等。此外，在課堂以外的班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生等方面的管理中，班主任也可讓他們擔(dān)任小組長(zhǎng)。

這樣，這些在課堂上出現(xiàn)不良行為的學(xué)生便擁有了更多與科任老師溝通的時(shí)間，也會(huì)在相處中對(duì)老師改觀，在充當(dāng)課代表的過(guò)程中意識(shí)到身上的重?fù)?dān)，便會(huì)以身作則，努力學(xué)習(xí)各科文化知識(shí)，力求完美，主動(dòng)改善不良行為，逐步成為更優(yōu)秀的人。

四、總結(jié)

總之，高中班主任及各科任老師應(yīng)全面領(lǐng)悟與貫徹落實(shí)陶行知先生的“愛滿天下”理念，在班級(jí)管理中促進(jìn)教育公平，主動(dòng)換位思考，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體價(jià)值，突破以往的管理困局，以關(guān)愛激發(fā)學(xué)生個(gè)體的自覺性，更有效地改善學(xué)生的不良行為與思想。