斗法作文

廖鄖華

(廣東省佛山市禪城區(qū)灣華小學(xué) 廣東佛山 528000)

劉正生老師關(guān)于作文教學(xué)曾有這樣的論述：“真正的收獲是一種思維方法和快樂體驗(yàn)，而不是每次作文本上字?jǐn)?shù)的多與少?！?/p>

作為一名城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師，本人所面對(duì)的學(xué)生絕大多數(shù)是外來務(wù)工子弟。相對(duì)而言，家庭教育的缺失導(dǎo)致孩子們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后。習(xí)作過程中言之無物，言之無味，言之無情是相當(dāng)一部分學(xué)生作文的常態(tài)。如何有效提高目前已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的作文水平，將學(xué)生零散的習(xí)作知識(shí)集結(jié)成系統(tǒng)的作文能力成為本人指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)注點(diǎn)。

《語文教學(xué)大綱》關(guān)于作文教學(xué)提出“指導(dǎo)學(xué)生作文的過程，是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程。教師要啟發(fā)學(xué)生作文的愿望，提出明確要求，開拓思路，指導(dǎo)學(xué)生選擇作文材料和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式[1]?！闭缪Ψǜ蠋熕浴皩W(xué)習(xí)如游戲，永遠(yuǎn)給人以希望，失敗了還可以再來?！痹谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。指導(dǎo)學(xué)生選擇作文材料和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式在游戲競(jìng)賽中進(jìn)行是否在作文教學(xué)中可以起到事半功倍的成效？在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我得出了肯定的答案。

一、將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合是斗法作文的前奏

在閱讀教學(xué)過程中，從課文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)，明確表達(dá)語言的方法，在作文時(shí)才能學(xué)以致用。人教版小學(xué)語文教材中的習(xí)作篇目，除應(yīng)用文之外，可以歸納為人、事、景、物、活動(dòng)、場(chǎng)面六個(gè)主題。寫人、敘事這兩個(gè)主題是重點(diǎn)，在三至六年級(jí)的教科書中多次出現(xiàn)。由于寫人與敘事既屬于兩個(gè)獨(dú)立的主題，又具有緊密的聯(lián)系，所以記事寫人這種記敘文成了小學(xué)階段作文教學(xué)的重中之重。無論是“我敬佩的一個(gè)人”，還是“一件令你感動(dòng)的事”，又或者“童年趣事”“難忘的事”，都是以人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理這些方面展開敘述。課文中有大量與此相關(guān)的精彩語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。例如人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材第四單元圍繞“感人的事”這一主題，設(shè)置了四篇課文，而本單元習(xí)作設(shè)計(jì)的就是寫一件感人的事。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本人從閱讀教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合的角度切入，在閱讀教學(xué)過程中尋找到對(duì)習(xí)作有指導(dǎo)作用的閱讀教學(xué)重點(diǎn)。如《再見了，親人》夾敘夾議的敘述手法，運(yùn)用問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法；《金色的魚鉤》中借物喻人的寫作技法，利用側(cè)面人物心理描寫烘托主要人物的設(shè)計(jì)；《橋》大量使用比喻和擬人修辭手法和借景抒情的敘事手段；《夢(mèng)想的力量》中先分述后總結(jié)的段落安排[2]。作為語文教師，我們只有清楚自己在閱讀教學(xué)中做什么，給予學(xué)生什么，才能有的放矢，將課堂上學(xué)生點(diǎn)滴所獲化為涓涓細(xì)流，引入潺潺清溪，為真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合打下基礎(chǔ)。

二、以列提綱的方式構(gòu)思作文，拉開斗法作文的序曲

提起斗法，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入興奮狀態(tài)。為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂上斗出名堂，在復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)所得之后列作文提綱不失為一種很好的鋪墊與籌劃。本人要求學(xué)生將課文作為范例，從閱讀教學(xué)所獲著眼，從題目、起因、經(jīng)過、結(jié)果、布局、重點(diǎn)、修辭、中心句八個(gè)項(xiàng)目列出提綱。仍舊以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材第四單元習(xí)作“一件感人的事”為例。在布局方面，本人要求學(xué)生以分段、概括段意的形式表述自己的行文構(gòu)思；針對(duì)“重點(diǎn)”，本人讓學(xué)生在布局安排中進(jìn)行選擇，并細(xì)化到突出人物的某一方面描寫為主，將詳略得當(dāng)根植于每一次習(xí)作之中；“修辭”一欄是基于單元課文中多種形式的修辭手法運(yùn)用為文章增色添彩，寄希望學(xué)生能在習(xí)作中活學(xué)活用而設(shè)置；至于中心句，模仿常規(guī)的寫人敘事文章在開頭或結(jié)尾點(diǎn)明作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，讓學(xué)生構(gòu)思作文時(shí)心中有數(shù)，清楚自己因何而寫。列作文提綱作為習(xí)作前的一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生，既起到了促使學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思的作用，又使教師在批閱提綱時(shí)了解學(xué)生構(gòu)思作文過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)作出針對(duì)性的指引。

三、在習(xí)作課堂上進(jìn)行口頭斗法是斗法作文的交響

正如明代斗彩瓷器一般，先高溫再低溫，兩次燒成，將釉下青花和釉上彩色相互輝映，華美異常[3]。斗法作文的初衷與斗彩瓷器類同。如果說列提綱是施釉下青花，那么口頭斗法就是施釉上色彩。斗彩瓷器講究色彩和諧，斗法作文注重為表情達(dá)意增添情趣。下筆行文前后，本人組織學(xué)生依據(jù)個(gè)人所列的作文提綱，從選材、立意、命題、遣詞、造句、布局、活用、時(shí)限八個(gè)方面進(jìn)行斗法。

這“八斗”，以口頭表達(dá)與書面創(chuàng)作兩種形式先后呈現(xiàn)。選材、立意、命題、遣詞、造句、布局這六個(gè)方面在行文之前安排學(xué)生在課堂上說一說，比一比。本人根據(jù)每個(gè)發(fā)言人針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)給予競(jìng)賽評(píng)分。這些分?jǐn)?shù)將一一加入本班語文科小組競(jìng)賽總分之中。學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中，在加分的推動(dòng)下，在同學(xué)之間的相互啟發(fā)之間，往往呈現(xiàn)出錙銖必較，“大珠小珠落玉盤”之境。而“活用”和“時(shí)限”這兩個(gè)方面在書面創(chuàng)作過程中體現(xiàn)?！盎钣谩保櫭剂x，就是模仿和借鑒單元課文中所學(xué)的片段或者寫作方法，在作文過程中允許學(xué)生查閱課本，不允許學(xué)生借助《同步作文》等參考書籍，以此提供學(xué)生將課堂所掌握的寫作技巧遷移到作文實(shí)踐的平臺(tái)，從而杜絕學(xué)生抄襲參考書籍中同類作文的現(xiàn)象。凡是在作文段落里活用課文寫作方法，能夠體現(xiàn)出閱讀與作文相結(jié)合的作文，將在下一階段評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予加分；“時(shí)限”指的是學(xué)生在課堂上在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。按時(shí)完成的為優(yōu)勝者，獲得加分；超時(shí)完成的，不予加分，也不扣分。