教育生態(tài)學(xué)視角下軍校大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建探討

焦云彬 嚴(yán)盛文

(空軍工程大學(xué) 陜西·西安 710051)

1 軍校大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的研究背景

1.1 研究背景

課堂生態(tài)研究歸屬教育生態(tài)學(xué)范疇，教育生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)基本原理基礎(chǔ)上于20世紀(jì)80年代建構(gòu)興起的新學(xué)科。美國(guó)教育家、歷史學(xué)家勞倫斯·亞瑟·克雷明 (Lawrence Archur Cremin)于1976年在其專著《公共教育》（Pubic Education）中首次提出“教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）”概念。他運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，其范疇包括各種社會(huì)教育現(xiàn)象及其形成原因、教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互關(guān)系的規(guī)律和機(jī)理。生態(tài)學(xué)理論的關(guān)鍵在于系統(tǒng)中各要素在與周圍環(huán)境相互作用時(shí)都必須找到其合適的生態(tài)位。

20世紀(jì)80年代以來，研究者們逐漸將教育生態(tài)學(xué)引入課程研究或者課堂教學(xué)策略。陳春燕和陳堅(jiān)林分別于2011年和2006年提出“生態(tài)化大學(xué)英語課程課堂系統(tǒng)改革理應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要部分”。他們認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)的核心問題之一在于教育的平衡，認(rèn)為通過把握教育生態(tài)平衡的基本規(guī)律，可以從根本上揭示教育方面問題的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)教育發(fā)展。例如，當(dāng)我們用教育生態(tài)學(xué)視角審視軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)綜合考慮教員、學(xué)員、課堂環(huán)境等因子，使各因子找到其合適的生態(tài)位，從而令我們的課堂趨向交際化、合理化、自然化?？偟膩碚f，在課堂教學(xué)中采用生態(tài)化教學(xué)將會(huì)對(duì)我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極影響。陳春燕研究者提出“以生態(tài)學(xué)視角來審視外語教學(xué)”的思想，這對(duì)于理順信息化教學(xué)環(huán)境下各教學(xué)要素之間的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)具有重要意義。

1.2 生態(tài)課堂

所謂“生態(tài)課堂”是指“由教員、學(xué)員、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境四個(gè)要素組成的動(dòng)態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)”，是“用生態(tài)學(xué)的原理去審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法去思考、分析和解釋復(fù)雜的課堂教學(xué)問題，并以生態(tài)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。”生態(tài)課堂是指尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)員身心發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)員認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)員個(gè)性需求、生命活力和全面發(fā)展需求的課堂；生態(tài)課堂的構(gòu)建要求摒棄機(jī)械論的教學(xué)觀，樹立“以生為本”的生命觀，打造充滿人文關(guān)懷的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)教員、學(xué)員、環(huán)境三種因子交互作用，體現(xiàn)師與生、教與學(xué)、人與環(huán)境的整體聯(lián)動(dòng)。

總的來說，構(gòu)建生態(tài)課堂，可以激發(fā)學(xué)員情感，喚起學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)員積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，師生共同形成活潑和諧、平等互動(dòng)的教學(xué)氛圍。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)生態(tài)教育的微觀層面，即對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)化的具體運(yùn)作機(jī)制和效果研究以及運(yùn)用教育生態(tài)理論開展課堂教學(xué)互動(dòng)的專項(xiàng)研究還不多。因此，本文以教育生態(tài)學(xué)理論為切入點(diǎn)，就如何構(gòu)建軍校大學(xué)英語生態(tài)課堂進(jìn)行探討，以推動(dòng)軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)向生態(tài)化方向健康發(fā)展。

2 軍校大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

與地方大學(xué)生不同，軍校學(xué)員具有學(xué)生和軍人雙重身份。軍校學(xué)員除了文化課的學(xué)習(xí)，還要履行許多軍人的特殊責(zé)任和義務(wù)。目前，軍校教學(xué)課堂具有以下三個(gè)方面的問題：

第一，軍校學(xué)員特殊身份對(duì)學(xué)習(xí)帶來一定的影響。軍校學(xué)員除了學(xué)習(xí)外，還有軍事體能技能訓(xùn)練、政治思想教育和公差勤務(wù)工作，生活節(jié)奏緊湊緊張，部分學(xué)員無法合理安排自己的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及其他勤務(wù)，導(dǎo)致課堂上精力不足，無法集中精力學(xué)習(xí)，出現(xiàn)打瞌睡、走神現(xiàn)象。而且，軍校相對(duì)封閉的教育環(huán)境，給英語學(xué)習(xí)帶來諸多的不便，再加上畢業(yè)之后沒有找工作的壓力，許多學(xué)員對(duì)英語學(xué)習(xí)重視不夠，積極性不高。

第二，部分學(xué)員對(duì)英語學(xué)習(xí)的理念還有偏差。他們認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人是教員，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與教員教授的內(nèi)容直接掛鉤，而忽視了教學(xué)的主體其實(shí)是學(xué)員本身，教學(xué)只是一個(gè)方面，更重要的因素是學(xué)員的興趣、注意力，以及他們自主學(xué)習(xí)的能力。一些學(xué)員對(duì)大學(xué)英語課堂期望過高，一方面希望課堂生動(dòng)有趣，多聽英語歌、多看英文電影，希望教員通過課堂的講授使學(xué)員掌握課內(nèi)課外全部考試知識(shí)。另一方面課下又無暇做預(yù)習(xí)，無暇背誦、記憶新階段急速擴(kuò)充的詞匯，導(dǎo)致對(duì)教員課堂上課文的講解茫然失措。

第三，大班上課與學(xué)員英語基礎(chǔ)差異性的矛盾始終存在。英語教學(xué)最大的問題是學(xué)員英語基礎(chǔ)的差異性，雖然有些學(xué)校進(jìn)行了分級(jí)分班教學(xué)，但差異性的存在不可避免。例如英語基礎(chǔ)起點(diǎn)低的學(xué)員聽不懂、張不開嘴、對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信。教員如果選取簡(jiǎn)單的內(nèi)容講解，基礎(chǔ)較好的學(xué)員又會(huì)覺得授課內(nèi)容枯燥乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。所以，如果控制不好教學(xué)難易度，課堂教學(xué)效果就會(huì)差強(qiáng)人意。

上面分析了軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，那么針對(duì)軍校這個(gè)特殊群體，如何構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

3 大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略

3.1 營(yíng)造綠色課堂生態(tài)環(huán)境

綠色課堂生態(tài)環(huán)境，是指營(yíng)造一種師生和諧共生，互相促進(jìn)的良性生態(tài)化的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)積極性。生態(tài)課堂中的主體因子是教員與學(xué)員，師生雙方只有在指定的、約束雙方的制度和規(guī)則下，相互尊重、平等交流，才能構(gòu)建良性課堂生態(tài)環(huán)境。一方面，教員應(yīng)具有民主性與平等性，平等對(duì)待每個(gè)生命，不只看分?jǐn)?shù)或關(guān)系，接受學(xué)員差異，并關(guān)注學(xué)員個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，努力助其成長(zhǎng)。教員要有意識(shí)地糾正學(xué)員對(duì)英語學(xué)習(xí)的理念偏差，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到。“外語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”。語言學(xué)家科恩（Cohen）曾指出“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！睂W(xué)員有了正確的理念，就會(huì)具備學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣，在教員的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)員經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)習(xí)上就會(huì)有很大的飛躍。另一方面，教員要教學(xué)員怎么學(xué)，尤其是針對(duì)大一的新學(xué)員，要多在學(xué)習(xí)策略上做指導(dǎo)，要盡快使學(xué)員適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式。

對(duì)于班級(jí)學(xué)員英語基礎(chǔ)的差異，教員要鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)員，不可厚此薄彼，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)員布置不同的任務(wù)，設(shè)置不同的目標(biāo)，做到無論哪個(gè)層次的學(xué)員，都能在這片“陽光充足、雨水豐沛”的環(huán)境內(nèi)，通過自己的努力，茁壯成長(zhǎng)。

3.2 創(chuàng)造性地解讀教材

教材是生態(tài)課堂中的又一生態(tài)因子，教員使用教材的目的是為了促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教學(xué)過程中教員如果不從學(xué)員視角去關(guān)注教材，忽視學(xué)員感知、理解、解讀教材的過程，就會(huì)在實(shí)際教育教學(xué)中產(chǎn)生各種不和諧的問題。為構(gòu)建良好的生態(tài)課堂，教員應(yīng)把握好用教材的度，創(chuàng)新地看待教材。教員在實(shí)際課堂中應(yīng)把觀察學(xué)員和研究教材相結(jié)合，要基于學(xué)員視角，立足于學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教材主體中的“學(xué)員中心”，并認(rèn)真研究教材內(nèi)容、知識(shí)體系，分析闡釋教材。要把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保呀滩漠?dāng)成教育教學(xué)資源之一而不是唯一。要做到創(chuàng)造性地解讀教材，一方面，教員應(yīng)根據(jù)教材目標(biāo)，遵循學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)員學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)。教材的內(nèi)容是以學(xué)科知識(shí)體系編排的，教員可以根據(jù)學(xué)員的認(rèn)知心理和水平進(jìn)行教學(xué)。另一方面，教員應(yīng)深入高效地使用教材，深入地多角度解讀教材中的文章，選取最有價(jià)值的角度作為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教員通過研讀教材，做到胸有成竹，內(nèi)化升華教材知識(shí)，反思教學(xué)過程，形成自己獨(dú)一無二的教學(xué)方式。這樣，學(xué)員便成為教材的主人，能感知到學(xué)習(xí)的無限樂趣。生態(tài)課堂中的三個(gè)生態(tài)因子：教員、學(xué)員、教材，便能和諧共存。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)員的心靈成長(zhǎng)。

3.3 恰切地使用教學(xué)媒體

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以計(jì)算機(jī)與課堂為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)以教師講授為主的單一教學(xué)予以改進(jìn)?；诖?，我國(guó)高校都引進(jìn)了計(jì)算機(jī)、多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，從而加速了大學(xué)英語教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化建設(shè)進(jìn)程。在這樣的大背景下，教員應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)課外的資源能夠互相融合，為學(xué)員聽、說、讀、寫、譯能力的全面提升提供更為豐富的途徑與資源，培養(yǎng)學(xué)員的綜合運(yùn)用能力。課內(nèi)資源主要指教材、課堂英語活動(dòng)及教員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，而課外資源則包括了網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)資源。在課堂中，教員可以加大師生互動(dòng)，利用學(xué)員感興趣、熟悉的話題引導(dǎo)學(xué)員開展辯論、對(duì)話、情景劇等形式的交流，構(gòu)建開放性的課堂。在課外資源的運(yùn)用上，教員可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造一個(gè)開放性的隱性課堂，如每周看一部英語原聲電影，并要求學(xué)員用英文對(duì)電影進(jìn)行討論，這樣同時(shí)鍛煉了學(xué)員的聽與說的能力；教員也可布置給學(xué)員每天閱讀一篇英語短文，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)傳送給教員進(jìn)行指導(dǎo)，并與其他學(xué)員進(jìn)行交流，從而提升閱讀能力；或者要求學(xué)員堅(jiān)持每天通過網(wǎng)絡(luò)提交一篇英文作文，并在教員和其他學(xué)員的幫助下進(jìn)行修改與完善，不斷提升自己的英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)員通過這些資源不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，自然而然地提升聽說讀寫譯等能力，這樣便促進(jìn)了學(xué)員這一生態(tài)主體的健康成長(zhǎng)，并為日后的成才扎下牢固的根基。

3.4 注重教學(xué)過程的互動(dòng)

在生態(tài)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的互動(dòng)可使學(xué)員、教員這兩個(gè)生態(tài)因素相互促進(jìn)、和諧共生。教員可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇或綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、產(chǎn)出導(dǎo)向式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、小組合作式等教學(xué)方式。教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，使教員、學(xué)員及教學(xué)內(nèi)容三者之間通過教學(xué)互動(dòng)形成相互適應(yīng)和相互促進(jìn)的狀態(tài)，使學(xué)員的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)生相應(yīng)的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是通過班級(jí)辯論、采訪、小演講、情景對(duì)話等語言任務(wù)讓學(xué)員使用英語交流思想，進(jìn)行信息互動(dòng)，讓學(xué)員在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)，使學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系；文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向式”教學(xué)法挑戰(zhàn)了目前國(guó)內(nèi)外流行的“以學(xué)生為中心的理念”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，產(chǎn)出導(dǎo)向式教學(xué)法能大幅提高學(xué)員的思辨能力和課堂效率；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式使教員與學(xué)員在英語知識(shí)獲得及英語思維產(chǎn)生的過程中獲得共同的體驗(yàn)，學(xué)員的英語思維能夠真正地與英語知識(shí)相融合；探究式教學(xué)使學(xué)員在教員引導(dǎo)下完成對(duì)英語問題、英語知識(shí)內(nèi)部規(guī)律的探究；討論式教學(xué)使學(xué)員通過討論完成對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)或者問題點(diǎn)的多角度多層次思考而開闊思路，積極創(chuàng)新。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些各具特色的教學(xué)方式便能使英語課堂成為英語知識(shí)和英語交際能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的良好生態(tài)課堂。

4 結(jié)語

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每個(gè)人都能幸福度過一生”。這種自然健康、充滿活力的生態(tài)教育是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。軍校大學(xué)英語課堂是英語教員與學(xué)員生命共同的一個(gè)場(chǎng)景，是教員與學(xué)員生命成長(zhǎng)過程中一個(gè)特定的“生態(tài)圈”。在這個(gè)“生態(tài)圈”里，那一個(gè)個(gè)具體又各具特色的生態(tài)因子之間相互尊重，相互促進(jìn)，不斷交流、競(jìng)爭(zhēng)、平衡，教員與每位學(xué)員為之貢獻(xiàn)的同時(shí)又從中汲取營(yíng)養(yǎng)，完成個(gè)人成長(zhǎng)，生命得到滋養(yǎng)，共同感受幸福。一個(gè)健康和諧、充滿生機(jī)與活力的綠色“大學(xué)英語生態(tài)課堂”構(gòu)建成功。