微探析個(gè)性教學(xué)策略
——試析小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

仇曉華

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

中國(guó)傳統(tǒng)的教育體系單純以成績(jī)作為教學(xué)方針和目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力方面的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)背景下，綜合素質(zhì)越來(lái)越被人們所重視，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵載體，這就要求教師不僅要完成基礎(chǔ)教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力方面的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式枯燥

語(yǔ)文是具有一定創(chuàng)造力和想象力的學(xué)科，但是，當(dāng)前的教學(xué)方法過(guò)于枯燥、單一，仍然以教師為課堂的中心和主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)照單全收，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。長(zhǎng)久下來(lái)，會(huì)使學(xué)生陷入定向思維，扼殺了學(xué)習(xí)情趣和積極性。加上一部分教師只為了完成任務(wù)，根本不關(guān)心學(xué)生是否聽懂弄通，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)十分不利。

（二）師生缺乏互動(dòng)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文還處在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，仍然以教師口述、學(xué)生聽講的方式進(jìn)行。一堂課結(jié)束，教師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生并沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得十分清晰，師生間也沒有充分進(jìn)行互動(dòng)和交流。學(xué)生只是機(jī)械化地聽講和記錄，而教師也只是按照教案完成任務(wù)，這正是當(dāng)前我國(guó)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式。

（三）學(xué)生主觀能動(dòng)性較差

目前，我國(guó)小學(xué)教育中，仍以應(yīng)付考試與升學(xué)為教育目標(biāo)，教師傳統(tǒng)的教育理念與觀念根深蒂固。因此，在教學(xué)中，教師仍使用“填鴨式”的教學(xué)方法，將自己總結(jié)的知識(shí)和技巧硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生只是為了取得一個(gè)滿意、合格的分?jǐn)?shù)，并不能有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的策略

（一）提倡自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會(huì)。例如在具體教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索找出問題的答案，找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去理解課文，多給學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外，語(yǔ)文教師可根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自行解答，幫助學(xué)生開拓思維?？蛇m當(dāng)給予一定提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析以及自主思考，以此提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）營(yíng)造良好課堂氛圍

愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。良好的課堂氛圍，有助于提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望更加強(qiáng)烈一些，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)。例如課本中有一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的章節(jié)，其中有《貓》《母雞》《白鵝》幾篇文章，教師在此類課程教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，到講臺(tái)上進(jìn)行角色扮演，和老師一起互動(dòng)。根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行情景表演，學(xué)生可以大膽自由地展現(xiàn)自己，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣不僅可以使學(xué)生個(gè)性得以展現(xiàn)，還能夠加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。通過(guò)為學(xué)生提供自由平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角，既推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。另外，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己的個(gè)性，營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，在課堂上積極回答問題，充分展現(xiàn)自我。教師應(yīng)注重自己的教學(xué)態(tài)度，以微笑面對(duì)學(xué)生，學(xué)習(xí)生活兩手抓。這樣學(xué)生才能自覺地信任教師，進(jìn)而在課堂中表現(xiàn)最真實(shí)的自己。

（三）創(chuàng)造良好教學(xué)情境

良好的情感體驗(yàn)是樹立學(xué)生正確價(jià)值觀形成的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往“填鴨式”教學(xué)方法，采用合作教學(xué)的方式。例如運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生的個(gè)性加以培養(yǎng)。教師可以先幫助學(xué)生理解課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等素材做成PPT，通過(guò)屏幕展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，更加直觀地了解課文，幫助學(xué)生更深層次理解作者的情感。除此之外，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，將課本中的情感通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行聲情并茂地朗讀這種直觀方式呈現(xiàn)出來(lái)，讀出作者的喜怒哀樂，幫助學(xué)生更透徹地理解作者的表達(dá)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴、豐富自己的情感。在掌握、吸收教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的目的。另外，教師應(yīng)根據(jù)不同的性格，允許學(xué)生自由發(fā)展，并在課堂上給予學(xué)生平等表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此種教學(xué)方法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加師生之間的互動(dòng)和情感，從而塑造他們的良好性格。

（四）進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革

小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)以及學(xué)生的全面發(fā)展。所以小學(xué)教育階段，不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的個(gè)性不是僅僅依靠分?jǐn)?shù)就能體現(xiàn)的，更不能將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)習(xí)能力和教師教課能力的標(biāo)準(zhǔn)。例如在寫作訓(xùn)練時(shí)，以“我心中的英雄”為題目。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自由開展寫作。在很多學(xué)生的眼中，父母就是給予自己無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄。教師在閱讀這種文章時(shí)，就不適合以分?jǐn)?shù)高低來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生文章的構(gòu)思以及立意等方面綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生展現(xiàn)出的能力以及個(gè)性來(lái)當(dāng)作評(píng)價(jià)最主要對(duì)象。不束縛孩子個(gè)性化的養(yǎng)成，是確保學(xué)生在以后學(xué)習(xí)道路更加順暢的前提。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，注重語(yǔ)文綜合能力的提升；在考試中，教師要多設(shè)置多設(shè)計(jì)開放式題型，從而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維能力。

（五）加深課堂情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不僅是理解情感的課程，更是對(duì)世界的初步認(rèn)知。在小學(xué)課本中，也相應(yīng)增加一些表達(dá)家國(guó)情懷的課文，這有助于學(xué)生價(jià)值觀和個(gè)性的塑造。這個(gè)時(shí)期，是學(xué)生良好品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如《為中華崛起而讀書》《延安，我把你追尋》兩篇課文。教師在授課此類時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)情懷的培養(yǎng)，在講解時(shí)要對(duì)內(nèi)容深切分析，讓學(xué)生體會(huì)到幸福生活得來(lái)不易，要懂得珍惜。對(duì)于高尚內(nèi)容要大加褒揚(yáng)，對(duì)于丑惡事物要進(jìn)行貶低，樹立學(xué)生的善惡觀念?？梢月?lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，要團(tuán)結(jié)同學(xué)，助人為樂，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，有利于孩子良好個(gè)性的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的前提，就是要維護(hù)語(yǔ)文教育的創(chuàng)造性。語(yǔ)文大多數(shù)問題是理解性問題，沒有絕對(duì)正確的答案。在學(xué)生作答時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答，不必一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，只要答案反映出正確的價(jià)值觀即可，即便回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)，教師也要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。

三、結(jié)論

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的發(fā)展和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要教學(xué)方向，以指引學(xué)生能夠在社會(huì)上健康地發(fā)展作為最終教育目標(biāo)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要使用科學(xué)的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成。