構(gòu)建溢滿活力的初中語文課堂

張曉玲

（江蘇省無錫市堰橋初級中學(xué) ，江蘇 無錫 214174）

部編教材的使用，呈現(xiàn)了教育的創(chuàng)新局面，促使語文教師更新教育的理念，適應(yīng)當(dāng)下的社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。語文教學(xué)是教育中一門最關(guān)鍵的學(xué)科，語文教師要精心組織語文課堂教學(xué)，通過有效的途徑點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓初中語文課堂溢滿著活力。

一、目標(biāo)定位，營造活力課堂環(huán)境

著名的教育家呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為把課堂教活了?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師要目標(biāo)明確，讓課堂能夠煥發(fā)出活力，教師就要營造一種民主和諧、溢滿活力的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中能夠舒展自己的靈性。

營造溢滿活力的課堂環(huán)境。首先教學(xué)文本的價值是多元的，在教學(xué)的過程中教師不可能面面俱到，教師要能整合教學(xué)的內(nèi)容，選出適合學(xué)生的目標(biāo)，作為本節(jié)課教學(xué)的重點或者難點。其次就是在教學(xué)的過程，教師要能走進學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生能夠感覺到課堂是有“溫度”的。消除學(xué)生緊張的心理障礙，鼓勵學(xué)生能夠大膽說出自己的主張和觀點，能夠與學(xué)生進行平等的對話。接著教師要能更新教育理念，認(rèn)清自己的角色。新課程的改革，要求教師必須更新觀念，必須具備學(xué)生的主體觀、個性發(fā)展觀和能力，基于這些，教師在教學(xué)設(shè)計時，要打造以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式。在語文課堂上教師要把學(xué)生推到教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的主體性地位，讓教與學(xué)能夠同步進行。最后，教師要能善于通過多元的渠道激活課堂，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不要千篇一律，教師要能用別出心裁的導(dǎo)語、聲情并茂的講解激發(fā)學(xué)生融入課堂的熱情。課堂實施穿插耐人尋“味”等，也可以借助于信息技術(shù)直觀可感的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠滿懷激情地參與課堂的活動，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章時，筆者就是借助了多媒體播放了《父親》這首歌，以“直到長大以后才懂得你不容易，每次離開總是裝做輕松的樣子，微笑著說回去吧 ，轉(zhuǎn)身淚濕眼底，多想和從前一樣，牽你溫暖手掌，可是你不在我身旁，托清風(fēng)捎去安康……”簡單的話語一下拉近了與學(xué)生間的距離，學(xué)生似乎一下子想到父親的種種不易，淚無聲地滑落臉頰，這樣情感的交流帶著學(xué)生走進文本，學(xué)生就能很快融入文本。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進步，大疑則大進步。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W(xué)表明：“思維永遠(yuǎn)是問題的開始。疑，容易引起對既定目標(biāo)的探究反射。疑是獲取問題的先導(dǎo)，更是啟迪學(xué)生思維的鑰匙?！睂W(xué)生在讀書的過程中，如果能夠帶著問題，帶著疑問去讀，這樣就能其樂無窮?？茖W(xué)家愛因斯坦一生對讀書始終興趣十足，其實最重要的是他能夠帶著問題去讀書。在課堂教學(xué)中教師要能引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激活學(xué)生的思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段之一。

例如教學(xué)部編教材八上《藤野先生》這篇文章，筆者是這樣設(shè)計的：

師：寫人的文章離不開事件，剛才你們已經(jīng)讀了文本內(nèi)容，看看文本的內(nèi)容是通過哪些事件反映出藤野先生對作者的鼓勵和教誨的？

師：文本的內(nèi)容重點寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？

在提出問題讓學(xué)生尋找時，要注意以下要點：人物和事件，也就是誰干了什么，注意要緊扣文本，讓學(xué)生用文本的語句去組合，養(yǎng)成細(xì)讀文本的好習(xí)慣。

生1：藤野先生為魯迅先生改作業(yè)很用心。

師：根據(jù)文本的內(nèi)容，是作業(yè)嗎？

生1：講義。

生2：藤野先生向魯迅打聽中國女人裹腳，并且給魯迅繪了解剖圖。

師：你的信息捕捉得很準(zhǔn)，語言簡潔概括出了兩件事。

生3：藤野先生問魯迅是否怕鬼。

師：在什么情況下問“我”的？

生3：他在了解魯迅先生的實習(xí)情況時。

師：藤野先生為什么會問這個問題？

生4：關(guān)心魯迅先生的實習(xí)情況。

師：（筆者借助多媒體展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實習(xí)、改解剖圖）

這些是平凡的瑣事，可是在魯迅先生的記憶中，卻定格成一個個難忘的鏡頭，同學(xué)們，我們也深情地讀一讀。并從中體會藤野先生是個什么樣的人，從文本中找出典型的事件或者細(xì)節(jié)，選擇一個深情地讀一讀，并且能夠用“魯迅致藤野先生”的方式，來感受藤野先生的品質(zhì)。同時筆者給予提示選擇一個畫面，就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或者細(xì)節(jié)，在品讀鏡頭時可以這樣：先生，您的行為，讓我感受到您的品質(zhì)（ ）。

這樣的提示教會學(xué)生表達，既能把事件表述清楚，又能有效鍛煉學(xué)生說話的邏輯性。

生1：“原來我的講義已經(jīng)從頭到尾用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也一一訂正?！边@一處細(xì)節(jié)描寫，先生添改講義，讓我感受他認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度。

生2：“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以問魯迅怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事。’”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真的品質(zhì)。

生3：“解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了抑揚頓挫的聲調(diào)對我說道：‘我因為聽說中國人是敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！毕壬私庵袊说牧?xí)俗，讓我感受到您關(guān)心學(xué)生的品質(zhì)。

……

這樣，教師設(shè)置問題，讓學(xué)生在讀文本時自己去解決問題，不僅能鍛煉學(xué)生的思維，而且還能培養(yǎng)學(xué)生語言的組織能力。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，促進情感的溝通

在語文教學(xué)中細(xì)節(jié)可以分為兩部分，一是情感的細(xì)節(jié)，二是知識的細(xì)節(jié)。情感的細(xì)節(jié)就是指學(xué)生在回答問題或者提出問題時，教師一句鼓勵的話，一個手勢，或者一個尊重信任的眼神等，這些細(xì)微的行為刺激，為課堂增添了一道道亮麗的風(fēng)景，教師評價方式是多元的，不要用單一的形式，讓學(xué)生感覺厭煩，這樣可以增強師生間的情感溝通。而知識處理細(xì)節(jié)，就是教師在傳授知識的過程中，對某一點的認(rèn)定和處理的方法，要和情感的細(xì)節(jié)相融合，教師只有在學(xué)生樂意接受時，才能進行知識的教育，而不是硬生生把知識塞給學(xué)生，這樣課堂的效果才能達到有效性。

例如在教學(xué)《藤野先生》最后的部分時，筆者是這樣設(shè)計的：

師：《藤野先生》是一篇回憶散文，根據(jù)散文的文體特征，并結(jié)合課后的探究練習(xí)，本節(jié)課的目標(biāo)歸納為：了解藤野先生的特點；在讀中體會作者對藤野先生的情感以及深沉的愛國主義情懷。（學(xué)生讀）

師：藤野先生給我們的第一印象是什么樣的？請圈點、勾畫、批注并做好隨堂筆記。

師：找好的同學(xué)仔細(xì)歸納一下，從哪些方面來寫藤野先生的？你感覺他是一個怎么樣的人？

因為目標(biāo)明確，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺有明確的方向性，學(xué)習(xí)輕松了許多。

四、結(jié)語

部編教材的使用，首先更新的就是教師的理念，教師要拋棄舊的理念，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)的過程中不斷探索、歸納、總結(jié)，靈活運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，這樣才能多元地培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。