整本書閱讀教學(xué)策略研究
——以《論語》為例

劉秋東

（江蘇省江陰市華士高級中學(xué)，江蘇 江陰 214421）

整本書閱讀是當(dāng)今語文教學(xué)改革的主要方向，雖然經(jīng)過近幾年的實踐和探索，整本書閱讀已經(jīng)取得了一定的成績，但要想通過這種方法切實地提高學(xué)生的閱讀效果，教師還要不懈努力，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善。由于很多著作都是以一整本為一個完整的思想表達(dá)，要想讓學(xué)生更好地了解作者所要傳達(dá)的意思，對整本書進(jìn)行閱讀是非常有效的。下面就以《論語》為例，對整本書閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀問題分析

高中閱讀雖然是語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)任務(wù)之一，但在多年的實踐過程中，仍然暴露出一些問題。比如，當(dāng)下高中生閱讀功利性較強。由于我國應(yīng)試教育體系過于根深蒂固，使得學(xué)生、教師和家長，都以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，教師不遺余力地擠壓學(xué)生的時間，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，將課堂上學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成卷面上的分?jǐn)?shù)，以至于高中生進(jìn)行語文閱讀的時間不斷減少，僅有的一點時間，都用來進(jìn)行教材文章的閱讀，以便能夠在考試中取得更好的成績。其次，我國高中生閱讀的娛樂性過強，且有發(fā)展的趨勢。現(xiàn)階段，我國信息技術(shù)高速發(fā)展，人們接觸信息的渠道更加廣泛，閱讀也變得更加簡單。我國很多高中生利用先進(jìn)的智能設(shè)備，長期沉浸在娛樂新聞等相關(guān)內(nèi)容的閱讀中，不僅如此，網(wǎng)絡(luò)小說中青春少年的戀愛故事、修仙玄幻等各種光怪陸離的故事，都極大地滿足了學(xué)生對于閱讀娛樂化的需求。相較于靜下心來進(jìn)行整本書閱讀，這種娛樂化的閱讀顯然更加吸引他們。再次，當(dāng)前高中生閱讀的碎片化程度較高。有了智能設(shè)備之后，高中生就可以利用各種相對零散的時間進(jìn)行他們喜愛的閱讀，比如利用課間10 分鐘時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，加上現(xiàn)階段我國社交媒體迅猛發(fā)展，各種以短時閱讀為核心建設(shè)思想的媒體都在抽取學(xué)生的碎片化時間。比如微博上的內(nèi)容，大都集中在幾百字的體量上，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，需要的時間更短，投入的時間成本更低，使得越來越多的學(xué)生對碎片化閱讀產(chǎn)生了依賴，不能通過整本書閱讀，對知識或者思想進(jìn)行深耕。當(dāng)前我國高中生閱讀的另一個主要問題就是缺乏系統(tǒng)性思考。不可否認(rèn)的是，每一本書幾乎都表達(dá)了作者對于某一種問題的思考，或者對某一件事情的看法，甚至是對某一種情懷的完善的表達(dá)。然而，當(dāng)前高中生在進(jìn)行閱讀時，充其量只能就整本書中的一小段進(jìn)行閱讀，不僅影響學(xué)生對整本書所要表達(dá)內(nèi)容的理解，還讓學(xué)生難以通過對書中內(nèi)容的周全掌握進(jìn)行更深一層的思考，長此以往，學(xué)生難免會形成以偏概全的思考模式，缺乏系統(tǒng)性思考會對學(xué)生未來成長帶來不利影響。

二、高中生整本書閱讀的重要意義

（一）拓展視野

高中生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，其知識的儲備量、視野的開闊程度都對這兩者的形成產(chǎn)生著重要影響。而且，閱讀本來就是一項需要廣泛涉獵的行為，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀書、讀雜書，通過各種類型的書的閱讀，豐富思想，拓展視野，形成更加完善的人生觀和價值觀。教師要認(rèn)識到，課本教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候用課外閱讀予以鞏固。因為教材內(nèi)容都是經(jīng)過篩選的，傳達(dá)給學(xué)生的思想也同樣經(jīng)過了一定程度的過濾。就拿《論語》來說，高中《論語》中“朝聞道，夕死可矣”這句表現(xiàn)了孔子對于“道”的終極追求，這里的“道”指的是宇宙萬物的規(guī)則。放在高中課本里，主要希望通過教學(xué)，讓高中生也形成一種勇于追求真理的思想。然而，《論語》整本近一萬六千字的內(nèi)容中，表達(dá)的是孔子和其學(xué)生多方面的智慧，不僅限于對真理的追求或者對學(xué)問的執(zhí)著等。整本書的閱讀就能很好地幫助學(xué)生對儒學(xué)的整體思想有更為深刻的認(rèn)識，從而形成對儒學(xué)更加深刻的見解。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

高中生不光處在思維養(yǎng)成、人格塑造的關(guān)鍵時期，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也大都是在這一階段完成的。教師要通過整本書閱讀的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在整本書閱讀的過程中，培養(yǎng)自己做事“有始有終”的模式。尤其對于《論語》這種雖然不長，但對高中生來說卻有一定難度的著作來說，教師更應(yīng)該通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以培養(yǎng)自己克服困難的決心，并通過最終閱讀的完成，形成良好的閱讀習(xí)慣，為其以后閱讀各種著作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）陶冶情操

在新課標(biāo)推行以來，課外閱讀得到了更多的重視。廣大教師也通過積極探索，以課外閱讀豐富課堂教學(xué)，在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生情操。尤其在葉圣陶先生將“古書”明確為“古典文學(xué)名著”之后，《論語》的閱讀更加受到了廣大師生的喜愛。因為它不光較為完整地記錄了孔子和其學(xué)生的言論，傳達(dá)儒學(xué)思想，還通過學(xué)說的傳播，影響了后世無數(shù)人的思想和行為，成為我國古人智慧的重要體現(xiàn)。整本書閱讀不光能讓學(xué)生對儒學(xué)思想有相對完整的了解，還能汲取其中的精華，對自己的行為進(jìn)行約束，陶冶情操，形成完善的人格。

三、高中語文整本書閱讀的教學(xué)方法

（一）進(jìn)行良好的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常通過自主閱讀來完成閱讀任務(wù)。閱讀的過程中，學(xué)生缺乏良好的指導(dǎo)，由于很多閱讀流于形式，也往往不能取得良好的效果。在閱讀教學(xué)越發(fā)受到重視的當(dāng)下，教師在使用整本書教學(xué)時，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自己的理解之上，融合教師傳達(dá)的思想，對整本書形成正確的認(rèn)識。比如，《論語》中“君子欲訥于言而敏于行”，學(xué)生在閱讀時很有可能因為這個“訥”的理解偏差，而將這句話解釋為“君子應(yīng)該言語笨拙而行動敏捷”；這時，教師就應(yīng)該對學(xué)生的了解予以糾正，告訴學(xué)生這個“訥”并不是我們所理解的“笨拙、遲鈍”的意思，在這句話中，它表達(dá)的是“謹(jǐn)慎”的意思。也就是說，整句話的意思是：“君子言語要謹(jǐn)慎，行動要敏捷。”通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中就會逐漸認(rèn)清自己的問題，并通過糾正錯誤認(rèn)識，形成對《論語》整本書的正確理解。

（二）使用“七步式”泛讀方法

泛讀指的是進(jìn)行廣泛的閱讀，它既包括閱讀范圍的廣泛，還包括閱讀方法的精簡。泛讀也是我們常說的粗讀。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生和教師都認(rèn)為泛讀更應(yīng)追求涉獵面的廣泛，追求閱讀速度，其實這是一種誤解。泛讀方法的終極目的，是讓學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)，通過閱讀得到整本書的中心思想，通過重點的挖掘，抓住主要內(nèi)容。所以說，泛讀也是對整本書進(jìn)行閱讀的有效方法之一。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行泛讀時，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會讀題目。因為就很多著作來說，題目能夠體現(xiàn)文章的核心內(nèi)容，甚至能夠通過題目的閱讀，初步掌握文章的風(fēng)格。第二步是對前言進(jìn)行閱讀。通常，前言包括了作者的寫作目的、過程、靈感來源和主要內(nèi)容等信息，對這一部分進(jìn)行泛讀，能夠讓學(xué)生整體上把握整本書的內(nèi)容。下一步是對目錄進(jìn)行泛讀。目錄不光是每一小節(jié)的內(nèi)容的凝練，還能體現(xiàn)整本書的結(jié)構(gòu)、走向，對學(xué)生掌握整本書的內(nèi)容和核心思想有很大幫助。接下來是對提綱的閱讀。提綱是對每一節(jié)的概括，在閱讀提綱的過程中，學(xué)生能夠?qū)φ鹿?jié)內(nèi)容有所了解。最后一步是評價。在整本書閱讀完成之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀成果進(jìn)行評價，總結(jié)作者的觀點和思想。在進(jìn)行《論語》閱讀時，教師就可以針對這七步進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對篇目進(jìn)行泛讀，“學(xué)而”“為政”“八佾”“里仁”等，在進(jìn)行這些篇目的泛讀時，教師應(yīng)對這些進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，以淺顯的語言讓學(xué)生了解這些篇目所大體表達(dá)的意思。這樣，學(xué)生在進(jìn)行每篇內(nèi)容的閱讀時，就會更加有針對性，也能更好地掌握不同篇目所探討的不同問題。

四、結(jié)束語

整本書閱讀教學(xué)在新課標(biāo)推行以來，越來越多地出現(xiàn)在了高中語文課堂上，在此之外，許多教師又通過向課外伸展，讓這種閱讀教學(xué)方法發(fā)揮了更好的作用，不僅在一定程度上優(yōu)化了學(xué)生的閱讀體驗，也讓學(xué)生在閱讀的過程中，更好地體會書中思想，進(jìn)而提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文簡單分析了當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中的問題，分析原因，并提出了幾點策略，供廣大高中語文教師參考。