混合教學(xué)模式在高職航海英語聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考

季紅鑫

（江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 江蘇·南通 226010）

1 混合教學(xué)模式概述

混合教學(xué)模式（Blended Learning）是指在混合教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在混合教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用不同技術(shù)手段，以及不同方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。從形式上來說，混合教學(xué)模式是將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下面授的一種有機(jī)結(jié)合?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用了許多信息化資源，使得教學(xué)內(nèi)容能夠與社會(huì)信息的更新發(fā)展速度相適應(yīng)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。混合教學(xué)模式的核心是把傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來，較好地提高了教學(xué)效果。根據(jù)當(dāng)前國際海員市場(chǎng)對(duì)海上專業(yè)畢業(yè)生的需求，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新型的混合教學(xué)理念，進(jìn)而培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需求的技能型人才。

2 航海英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

航海高職教育是我國航海教育體系的重要組成部分，高職航海類學(xué)生是我國船員的最主要的來源。航海類學(xué)生的英語聽說能力成為制約我國船員走向國際市場(chǎng)的一個(gè)最大因素。航海英語聽說課程是高職航海類學(xué)生的必修課程之一，雖然投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生的航海英語聽說能力水平依舊不盡如人意。究其原因，可以總結(jié)為如下幾個(gè)方面：首先，航海類高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差。我院航海類高職學(xué)生的生源目前面向全國招生，不同地區(qū)的生源質(zhì)量可謂參差不齊，雖然這些學(xué)生在入校之前基本上都學(xué)過英語，然而由于高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線普遍不高，部分地區(qū)都是達(dá)線即可錄取，這樣的生源中英語成績好的更是鳳毛麟角。因此，可以說航海類高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，一個(gè)班上能夠在課堂上較為順利地跟老師完成課堂互動(dòng)的學(xué)生也是少之又少。其次，航海類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。絕大部分高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)并沒有什么明確的目標(biāo)和要求，雖然大部分學(xué)生都明白英語對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的重要性，但是由于初高中階段英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)顯得心有余而力不足。最后，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中大多屬于“學(xué)困生”，他們學(xué)習(xí)的毅力不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，而航海英語聽說課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要堅(jiān)持的長期學(xué)習(xí)過程，只有經(jīng)過日積月累的大量聽說訓(xùn)練才能出成效?？傊?，航海類高職學(xué)生的航海英語聽說能力是目前航海職業(yè)教育中的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，因此如何提高學(xué)生航海英語聽說能力是當(dāng)前航海英語教學(xué)改革的重中之重。

3 混合教學(xué)模式在航海英語聽說課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

目前的高職航海英語聽說課堂依舊是采取傳統(tǒng)的以老師講授為主的方式，授課形式較為單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛比較沉悶，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生上課多是被動(dòng)的接受，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。為了順應(yīng)當(dāng)前的信息化潮流，探索新的教學(xué)模式，筆者對(duì)我院2018 級(jí)海駕專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了混合教學(xué)模式的實(shí)踐，以期提高航海英語聽說課程的教學(xué)效果。

3.1 線上資源的選取

我院的航海英語聽說課程采用的是劉崗教授主編的《航海英語聽力與會(huì)話》，教材分兩冊(cè)，分別為船員生活口語和駕駛員業(yè)務(wù)口語，教材內(nèi)容涵蓋了船員生活的方方面面，語言難度適中，內(nèi)容貼合船員所需。圍繞教材的相關(guān)主題和內(nèi)容，筆者選取了航海職教云平臺(tái)上航海英語聽說課程的相關(guān)資源，這些內(nèi)容是航海英語國家精品資源庫中的資源，相關(guān)資源按照模塊進(jìn)行分類，跟教材內(nèi)容契合度較高，這些教學(xué)資源形式較為多樣，語音標(biāo)準(zhǔn)，制作精良，能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

教師按照授課計(jì)劃的安排課前把準(zhǔn)備好的資源包通過QQ群或者微信群發(fā)送給學(xué)生，并要求學(xué)生課前自行在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)的任務(wù)。教師要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中如果遇到什么疑難困惑應(yīng)該記錄下來，為接下來的課堂教學(xué)提問做好準(zhǔn)備。由于教學(xué)資源的形式多樣，學(xué)生大都愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問題記錄下來，這些問題可以在后續(xù)的線下授課中與教師互動(dòng)解決。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，還給課堂教學(xué)節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，這一學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的教師講授的方式，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)的效果。

3.3 教師線下授課

學(xué)生完成了線上自主學(xué)習(xí)后，教師接著進(jìn)行課堂面授，教師在進(jìn)行課程講解時(shí)把課前發(fā)給學(xué)生的相關(guān)資源內(nèi)容穿插進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧，教師回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑難困惑，對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，教師提出幾個(gè)問題，開展互動(dòng)討論，給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行操練，提高學(xué)生航海英語聽說的實(shí)際應(yīng)用能力。線下授課完成后，給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)并要求學(xué)生反復(fù)觀看制定視頻，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。課堂面授引入了豐富的信息化教學(xué)資源，這些資源的引入使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，形式更加多樣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了線上的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所了解，教師課堂教學(xué)可以節(jié)省不少時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生提供了更多鍛煉聽說能力的機(jī)會(huì)，既能夠提高學(xué)生的相互協(xié)作能力，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

4 混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職航海英語聽說課程教學(xué)的效果及反思

高職航海英語聽說課程的混合教學(xué)模式是一種新的嘗試，雖然取得了一定的效果，但是在實(shí)踐中也存在著不少值得反思的問題，總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力不足。目前，我院的生源來自全國各地，高職學(xué)生的英語水平普遍較差，很多學(xué)生課堂上不能跟老師進(jìn)行有效互動(dòng)，部分學(xué)生課前也不能按照教師的要求去主動(dòng)完成線上的學(xué)習(xí)。由于課上忙于完成教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生沒有足夠多的時(shí)間去進(jìn)行聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生怕說錯(cuò)，不敢說，產(chǎn)生了心理障礙，在實(shí)際的交際中缺乏信心和勇氣，造成惡性循環(huán)。另外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，這主要體現(xiàn)在自控力上，有些學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間變成了追劇、聊天。另外，部分同學(xué)遇到困難，不會(huì)去主動(dòng)尋求解決辦法，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研的精神，這些都是學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不理想的原因。

（2）教師的信息化教學(xué)能力有待提高。目前的航海英語聽說課程的課堂教學(xué)中，大部分教師會(huì)使用一些簡單的信息化手段開展教學(xué)活動(dòng)，絕大部分老師都會(huì)制作PPT，這些手段的使用使得課堂的教學(xué)方式更加的多樣化。但是教師們將現(xiàn)代信息技術(shù)和課程的整合能力還不足。高職不同于本科院校，教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)?shù)姆敝?，并沒有太多的空余時(shí)間去鉆研和培訓(xùn)信息化教學(xué)能力。另外，部分教師年齡偏大，嘗試新的教學(xué)模式的信心不足，他們?nèi)詢A向于傳統(tǒng)的教師講授的授課方式，這樣的方式使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，在課堂上參與聽說訓(xùn)練的積極性也不高。信息化資源的使用給課堂帶來了生機(jī)與活力，但是對(duì)教師也提出了更高的要求。教師需要精心設(shè)計(jì)課堂，把信息化資源跟教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這樣才能使得整個(gè)課堂活動(dòng)更為合理有序，大大地提高課堂效率。但是，實(shí)際情況是高職教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，沒有多余的時(shí)間和精力去培訓(xùn)信息化教學(xué)手段，這也在一定程度制約了混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

（3）與課程配套的信息化資源數(shù)量有限。雖然職教云平臺(tái)上有部分課程相關(guān)的資源，但是航海英語聽說課程網(wǎng)絡(luò)資源還比較有限，同時(shí)這些有限的資源的內(nèi)容以及語言的難度和航海類高職學(xué)生的水平和能力有一定的差距。因此，在選擇完全符合課程需求的信息化資源方面存在一定的難度。不斷增加適合教學(xué)使用的信息化資源是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)的不斷發(fā)展正改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，在海駕專業(yè)航海英語聽說課程中引入混合教學(xué)模式正是順應(yīng)了當(dāng)前的大趨勢(shì)?；旌辖虒W(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既可以解決在傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)時(shí)的限制而造成的學(xué)生操練機(jī)會(huì)有限的問題，又解決了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于教師沒有及時(shí)指導(dǎo)而造成的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效果不佳的問題。線上線下的混合教學(xué)模式是航海英語聽說課程改革的有益嘗試，雖然還存在著許多問題，在今后的教學(xué)過程中仍需不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相信隨著信息化教學(xué)水平的不斷提高，高職航海英語聽說課堂也會(huì)不然融入新的信息化教學(xué)元素，不斷提高航海英語聽說課程的教學(xué)效果。