本科生導(dǎo)師制的價(jià)值、問題及對(duì)策

吳麗朦

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部 北京 100875）

一流本科建設(shè)背景下，強(qiáng)化師生深度互動(dòng)、給予學(xué)生指導(dǎo)關(guān)懷，是高校育人模式改革重要而緊迫的任務(wù)。導(dǎo)師制是高校課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵，也是高校育人過程中不可忽視的重要方面。探索本科生導(dǎo)師制建設(shè)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境與完善對(duì)策，是提升高校本科教育質(zhì)量、助力高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要議題。

1 本科生導(dǎo)師制的育人價(jià)值

（1）以學(xué)生為中心，給予學(xué)生人文關(guān)懷。給予學(xué)生有溫度、有質(zhì)量的指導(dǎo)與關(guān)懷是提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、助力學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制建設(shè)，是凸顯以學(xué)生為中心的教育理念、強(qiáng)化教育人文關(guān)懷的重要舉措。一方面，導(dǎo)師制有助于及時(shí)回應(yīng)學(xué)生訴求。高校為每位學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師，在課堂外，學(xué)生遇到學(xué)業(yè)、生活等問題時(shí)能夠及時(shí)尋求幫助，獲得老師專業(yè)性的建議。另一方面，導(dǎo)師制有助于給予學(xué)生人文關(guān)懷。導(dǎo)師制使得師生互動(dòng)不僅局限在知識(shí)答疑和解惑方面，還拓展到學(xué)生思想、道德、生活、情感等方面，[1]導(dǎo)師更加關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展、追蹤學(xué)生情感變化，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中的指導(dǎo)者和支持者，并非是課程教師角色的簡(jiǎn)單移植，在給予學(xué)生充實(shí)、更具力量感的人文關(guān)懷方面發(fā)揮著重要作用。

（2）制定學(xué)業(yè)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展是高校育人的重要使命，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制建設(shè)，給予學(xué)生更專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做出更理性的學(xué)業(yè)規(guī)劃，是提高學(xué)生專業(yè)能力、樹立學(xué)術(shù)志向的基本途徑。一方面，導(dǎo)師制可以幫助學(xué)生獲得更專業(yè)的課程指導(dǎo)。本科生尤其是大一新生，對(duì)專業(yè)課程性質(zhì)、種類等認(rèn)知不清晰，不知道如何選擇合適的課程，在此背景下，導(dǎo)師可以及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)期、學(xué)年性的課程選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生理性選擇課程門類，做出適合自身發(fā)展的課程規(guī)劃。另一方面，導(dǎo)師制可以幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)規(guī)劃。教師通過開展學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，[2]不斷堅(jiān)定學(xué)業(yè)自信。

（3）重視因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制建設(shè)，是滿足學(xué)生發(fā)展需求、提高學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的主要方式。一方面，導(dǎo)師制有助于滿足學(xué)生發(fā)展需求。高校不斷加強(qiáng)導(dǎo)師制建設(shè)，強(qiáng)化師生交流機(jī)制，使教師關(guān)注到每位學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，消除師生間的陌生感、隔閡感，給予學(xué)生更具個(gè)性化的建議，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另一方面，導(dǎo)師制有助于提高學(xué)生個(gè)性化發(fā)展質(zhì)量。導(dǎo)師制是指小范圍、個(gè)性化的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和專業(yè)能力，準(zhǔn)確客觀地認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，基于自身研究方向和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，[3]為學(xué)生制定更具專業(yè)化、更符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展計(jì)劃，既能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，也能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 本科生導(dǎo)師制存在的問題

（1）以咨詢反饋為主，綜合能力指導(dǎo)不足。從當(dāng)前高校開展導(dǎo)師制的實(shí)際情況看，部分教師對(duì)導(dǎo)師制的工作職責(zé)不明確，未能認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師角色的特殊性與必要性，混淆了導(dǎo)師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，導(dǎo)致育人主體間存在著分工不合理、職能混淆交叉等情況。[4]面對(duì)某些重復(fù)性的教學(xué)工作與安排，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦、抗拒等消極情緒，使得導(dǎo)師制育人效果有待提升。同時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在學(xué)生咨詢、教師反饋等淺顯層次，過于關(guān)注學(xué)生在課程、知識(shí)等方面的獲得與體驗(yàn)，未能積極開展或引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索精神、提高學(xué)生問題解決能力等方面投入度不足，難以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

（2）以隨機(jī)分配為主，針對(duì)性指導(dǎo)欠缺。部分高校為提高工作效率，未能考慮師生的實(shí)際需求，采取導(dǎo)師分配制度，而非師生自由雙向選擇，[5]師生只能被動(dòng)接受分配結(jié)果，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的研究方向、個(gè)性特點(diǎn)等方面不熟悉，師生匹配度不高，難以構(gòu)建良性發(fā)展的師生交流機(jī)制，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)同度有待提升。同時(shí)，部分高校師資較為缺乏，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，教師很難有充足的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，學(xué)生缺乏合適的與教師交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在面對(duì)一些實(shí)際問題時(shí)，教師無法及時(shí)提供個(gè)性化、具體化的幫助和建議。

（3）以學(xué)期性指導(dǎo)為主，延續(xù)作用難彰顯。一項(xiàng)對(duì)本科生導(dǎo)師指導(dǎo)水平的調(diào)研顯示，師生見面的次數(shù)越多，學(xué)生感受到的教師支持水平越高。[6]但當(dāng)前部分高校教師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)較少，見面主要集中在開學(xué)時(shí)、放假前等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生未能感受到教師在學(xué)業(yè)、生活、情感等方面的充分支持，導(dǎo)師制僅僅停留在學(xué)校政策文件中，難以真正落實(shí)到行動(dòng)中。同時(shí)，由于教師存在教學(xué)、科研等方面的壓力，擠占了導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間，[7]導(dǎo)師制流于形式，中途更換導(dǎo)師的情況依然常見。一旦換導(dǎo)師，師生需要彼此重新適應(yīng)、了解，不僅降低工作效率，同時(shí)也降低了學(xué)生積極性，持續(xù)指導(dǎo)效能難以彰顯。

3 本科生導(dǎo)師制的對(duì)策建議

（1）增加學(xué)生能力指導(dǎo)，重視綜合性指導(dǎo)。明確教師指導(dǎo)職責(zé)是提高導(dǎo)師制成效的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)一步明確指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。一方面，教師要明確導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、任課教師的職能分工，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師角色的重要性與特殊性。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，任課教師主要負(fù)責(zé)開展課程教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，但導(dǎo)師更多要承擔(dān)的是深入、持續(xù)性的指導(dǎo)，而非是對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，更應(yīng)該發(fā)揮指引、督促的重要作用。另一方面，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師可以定期開展導(dǎo)師課程，提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課上鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果、感悟或疑惑。導(dǎo)師制不是要以完成科研課題、發(fā)表學(xué)術(shù)論文為目的，[8]而是要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立專業(yè)自信，養(yǎng)成勇于探索的精神，提高解決專業(yè)問題的能力。

（2）關(guān)注學(xué)生需求，強(qiáng)化針對(duì)性指導(dǎo)。增加師生自由互選環(huán)節(jié)、建立師生一對(duì)一交流機(jī)制，是滿足學(xué)生需求、提高導(dǎo)師指導(dǎo)針對(duì)性的重要舉措。一方面，高校要重視師生互選環(huán)節(jié)，給予師生充分的自由選擇權(quán)，在師生互選前開展動(dòng)員大會(huì)，教師在會(huì)上對(duì)自己的研究方向、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等進(jìn)行介紹，允許師生充分交流，為師生互選提供必要準(zhǔn)備。同時(shí)，在合理的時(shí)間內(nèi)，允許師生間自由調(diào)整、更換，形成更優(yōu)的師生組合。[9]另一方面，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。教師可以提前設(shè)定每周交流的固定時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)約，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一的交流。在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，與學(xué)生分享自身的真實(shí)想法，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的建議，增強(qiáng)導(dǎo)師制開展的實(shí)效性。

（3）增加指導(dǎo)次數(shù)，發(fā)展延續(xù)性指導(dǎo)。增加指導(dǎo)頻率，提高指導(dǎo)質(zhì)量，發(fā)揮持續(xù)性指導(dǎo)的積極作用，是增強(qiáng)學(xué)生滿意度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，教師要在工作強(qiáng)度的合理范圍內(nèi)增加指導(dǎo)次數(shù)。定期開展師生交流會(huì)和一對(duì)一指導(dǎo)咨詢，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生“少走彎路”，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以吸收研究生加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，[10]鼓勵(lì)研究生充當(dāng)本科生的“小導(dǎo)師”，在學(xué)生選課、實(shí)習(xí)、論文等方面提供參考建議，既能減輕導(dǎo)師工作負(fù)擔(dān)，也能提高師生互動(dòng)質(zhì)量。另一方面，教師要加強(qiáng)延續(xù)性指導(dǎo)。增強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的重視度，開展持續(xù)性的學(xué)生指導(dǎo)工作，不輕易放棄、更換、調(diào)整導(dǎo)師工作，將線上、線下指導(dǎo)相融合，面對(duì)面指導(dǎo)和郵件指導(dǎo)相結(jié)合，給予學(xué)生大學(xué)期間持續(xù)性、穩(wěn)定性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。