淺析微情景劇對課程教學(xué)效果的促進(jìn)作用

謝天慧 何 凡

(四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000)

0 引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，越來越多的事務(wù)被冠以“微”的名號。如微博、微信、微小說、微電影、微旅行等。與之相對應(yīng)的在課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的“微課”成為教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。微課教學(xué)形式多種多樣，主要包括PPT式微課教學(xué)、講課式微課教學(xué)、圖畫式微課教學(xué)和情景劇式微課教學(xué)[1]，其中，情景劇式微課教學(xué)以其獨(dú)特的特點(diǎn)備受廣大教師的推崇和學(xué)生的喜愛。與傳統(tǒng)的情景劇相比，微情景劇具有演繹時(shí)間短、內(nèi)容生動(dòng)形象、師生間互動(dòng)性高等優(yōu)點(diǎn)，符合課程教學(xué)的特點(diǎn)[2]。

微情景劇課堂教學(xué)是指在課堂教學(xué)中由師生配合，將某些原理或概念以情景劇的形式在較短的時(shí)間內(nèi)(5～10min)演繹出來，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)科重難點(diǎn)知識的理解和掌握、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、活躍課堂氣氛的目的。

1 微情景劇課程教學(xué)的意義

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式

思維方式有抽象思維和形象思維兩種。抽象思維又稱邏輯思維，是指用詞進(jìn)行判斷、推理并得出結(jié)論的過程。抽象思維以詞為中介來反映現(xiàn)實(shí)。這是思維的最本質(zhì)特征，也是人的思維和動(dòng)物心理的根本區(qū)別。形象思維是人們在認(rèn)識世界的過程中，對事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是只要用直觀形象的表象解決問題的思維方法。抽象思維可以幫助學(xué)生了解和掌握利用抽象語言表達(dá)的知識。但對于其中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如果能將抽象思維和形象思維相結(jié)合，有助于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的理解。將微情景劇應(yīng)用在課堂教學(xué)上，學(xué)生可以通過角色扮演將僵硬的知識點(diǎn)演繹得活靈活現(xiàn)，將老師的講解和同學(xué)或自己的演繹相結(jié)合，將書本的抽象與微情景劇演繹的形象相結(jié)合，增強(qiáng)對重難點(diǎn)問題的深入理解。課堂微情景劇通過語言、表情、動(dòng)作傳遞知識，可以達(dá)到其它教學(xué)模式達(dá)不到的課堂效果。

1.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性已成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。目前許多學(xué)校的課堂教學(xué)仍以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這對于思維更活躍、思想更開放、反感簡單說教的“95、00后”大學(xué)生來講顯得格格不入，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，打瞌睡玩手機(jī)，氛圍沉悶，使課堂成為教師的“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果不理想。新時(shí)代大學(xué)生的新特點(diǎn)要求教師在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，給他們以表達(dá)自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，也要給予新時(shí)代大學(xué)生足夠的空間，讓他們打開“腦洞”敢于表達(dá)和質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程中來，以此達(dá)到理解和掌握學(xué)科的重難點(diǎn)知識、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、活躍課堂氣氛的目的。

1.3 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課堂微情景劇集教學(xué)大綱、劇本撰寫、角色分配和排練、授課和演繹于一體，強(qiáng)調(diào)利用旁白、肢體語言和演繹人員的情感來表現(xiàn)內(nèi)容，可以增加師生之間、同學(xué)之間的溝通和表達(dá)能力。在有限的時(shí)間(5～10min)內(nèi)處理臨場遇到的問題，也可能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很難提高學(xué)生的這種綜合素養(yǎng)。

2 微情景劇促進(jìn)課程教學(xué)效果的案例分析

2.1 微情景劇促進(jìn)微生物學(xué)課堂教學(xué)效果的案例

柳葉等[3]以微生物學(xué)為例，探討了微情景劇在微生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。采用微情景劇的形式演繹了病毒的復(fù)制周期。病毒復(fù)制周期分為5個(gè)階段，分別是吸附、侵入、脫殼、病毒基因組復(fù)制病毒蛋白合成、裝配與釋放。選取6名學(xué)生以微情景劇的方式來演繹病毒復(fù)制過程。第一，3名學(xué)生手牽手圍成一個(gè)“細(xì)胞”，其中一個(gè)人作為細(xì)胞表面的“受體”，1名學(xué)生演繹“病毒”與細(xì)胞表明的“受體”相遇并擁抱(表現(xiàn)為“吸附”過程)；第二，演繹“病毒”的學(xué)生進(jìn)入到之前3名學(xué)生圍城的細(xì)胞中(表現(xiàn)為“侵入”過程)；第三，該學(xué)生脫下外套(表現(xiàn)為“脫殼”過程)；第四，第5、6名學(xué)生作為“子細(xì)胞”進(jìn)入到前4名學(xué)生組成的細(xì)胞中(表現(xiàn)為“毒基因組復(fù)制病毒蛋白合成”階段)；最后，細(xì)胞打開缺口，3個(gè)學(xué)生演繹的“病毒”離開“細(xì)胞”從細(xì)胞內(nèi)釋放到細(xì)胞外(表現(xiàn)為“裝配與釋放”階段)。這個(gè)生動(dòng)形象的微情景劇讓每個(gè)同學(xué)對病毒復(fù)制的各階段和每一個(gè)階段的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識。

2.2 微情景劇促進(jìn)管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果的案例

王改芝[4]以管理會(huì)計(jì)課程為例，探討了微情景劇在管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。管理會(huì)計(jì)課程關(guān)于“虧損產(chǎn)品決策”問題是其中一個(gè)比較重要的知識點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生掌握決策原則，更好地理解決策過程，作者在微情景劇中特別設(shè)計(jì)了某公司的兩代產(chǎn)品銷售額對比。其中，第一代產(chǎn)品已虧損兩個(gè)月，公司管理層為此召開研討會(huì)，討論是否停產(chǎn)第一代產(chǎn)品的有關(guān)問題。與會(huì)人包括總經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、管理會(huì)計(jì)經(jīng)理和財(cái)務(wù)經(jīng)理。生產(chǎn)經(jīng)理和銷售經(jīng)理認(rèn)為虧損產(chǎn)品應(yīng)該立即停產(chǎn)，財(cái)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，管理會(huì)計(jì)經(jīng)理利用貢獻(xiàn)毛益法對上述情形進(jìn)行分析，由此引出虧損產(chǎn)品決策的知識點(diǎn)和決策過程。學(xué)生在這個(gè)劇情中每個(gè)人都仿佛成了公司的決策者，為公司的決策出謀劃策而不是學(xué)生，經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)思維方式的改變讓學(xué)生更理解和掌握了“虧損產(chǎn)品決策”的知識點(diǎn)。

2.3 微情景劇促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效果的案例

莫孔靜[5]以化學(xué)課程為例，探討了微情景劇在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。對于化學(xué)的某些概念和術(shù)語通常只有文字解釋，抽象難以理解，比如，微觀世界的分子、原子等。為增加學(xué)生對微觀世界的認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)大綱，通過微情景劇演繹，讓學(xué)生對微觀世界有一個(gè)感性的認(rèn)識。在講授電解水制氫氣氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后再進(jìn)行情景劇演繹，讓學(xué)生對于水分子分裂成氫氧原子，氫氧原子分別再結(jié)合生成氫氣和氧氣的過程有更加深入的認(rèn)識。第一，選取6名學(xué)生，兩男四女，男生代表水分子中的氧，女生代表水分子中的氫，由一名男生和兩名女生組合成一個(gè)水分子，6個(gè)人組成兩個(gè)水分子。第二，當(dāng)下達(dá)“通電”命令后，六人迅速分開，然后兩個(gè)男生組合成電解水產(chǎn)生的氧氣，四名女生兩兩組合成電解水產(chǎn)生的氫氣。將圍觀世界的物質(zhì)采用直觀形象的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生們“看見”肉眼不可見的微觀世界。

2.4 微情景劇促進(jìn)旅游心理學(xué)教學(xué)效果的案例

個(gè)性與旅游消費(fèi)行為在《旅游心理學(xué)》課程中是一個(gè)非常重要的章節(jié)，弗洛伊德的個(gè)性理論和特質(zhì)論很抽象，埃里克·伯恩和托馬斯·哈里斯的個(gè)性結(jié)構(gòu)新理論更是難以理解。學(xué)生很不容易掌握個(gè)性結(jié)構(gòu)的三種自我狀態(tài)在旅游決策過程中究竟發(fā)揮了什么重要的作用。為了增強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)知和理解，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用微情景劇，課堂上請三組學(xué)生參與模擬，每組5人，每一組分別由1位同學(xué)扮演兒童自我狀態(tài)、2位同學(xué)分別扮演父母自我狀態(tài)、1位同學(xué)扮演成人自我狀態(tài)等不同狀態(tài)的旅游消費(fèi)者，另1位同學(xué)扮演服務(wù)員，扮演服務(wù)員的同學(xué)針對消費(fèi)者當(dāng)時(shí)的情緒、語言和積極性，判斷客人處于一種什么樣的自我狀態(tài)，靈活采取不同的方法與技巧，提出充分的理由“說服”父母自我狀態(tài)，同意兒童自我狀態(tài)的旅游要求，以產(chǎn)品的特色和質(zhì)量打動(dòng)成人自我狀態(tài)的目的。通過這樣的微情景劇模擬教學(xué)，讓同學(xué)們理解了當(dāng)一個(gè)人在做旅游決策時(shí)，兒童自我狀態(tài)，提出要求，父母自我狀態(tài)給予否定，成人自我狀態(tài)進(jìn)行仲裁。

以學(xué)校旅游管理15級和16級的課堂教學(xué)進(jìn)行比較，15級采用的是傳統(tǒng)教學(xué)，16級加入了微情景劇教學(xué)，期末考試都用同樣的題目，舉例說明旅游消費(fèi)者在旅游決策中體現(xiàn)出的兒童自我狀態(tài)、父母自我狀態(tài)、成人自我狀態(tài)，并分析針對這些狀態(tài)旅游企業(yè)應(yīng)采取什么對策。15級的同學(xué)得分率為60%，而16級的同學(xué)得分率為89%。從教學(xué)效果來看，微情景劇教學(xué)確實(shí)能夠起到很好的效果。

3 微情景劇的操作要點(diǎn)

首先，要選擇合適的知識點(diǎn)。并非所有的知識點(diǎn)都適合微情景劇表演，比如需要復(fù)雜道具或容易理解相對簡單的知識點(diǎn)就不適合。任課教師需要在上課前要有意識選擇合適的知識點(diǎn)，結(jié)合知識點(diǎn)的內(nèi)容和已學(xué)過的知識構(gòu)思微情景劇，對演繹效果要進(jìn)行充分的預(yù)判，對出現(xiàn)的不同結(jié)果要準(zhǔn)備好掌控手段，選擇那些可能有較好效果的微情景劇進(jìn)行實(shí)際操作，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。其次，控制演繹時(shí)間和節(jié)奏。微情景劇要把握“微”原則，不能浪費(fèi)時(shí)間更不能影響教學(xué)進(jìn)度。每一次微情景劇的演繹以10min為宜，平均10課時(shí)實(shí)施一次，也可以保證該教學(xué)方法的新鮮感。再次，控制“舞臺(tái)”效果。微情景劇的演繹環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師仍需和學(xué)生進(jìn)行溝通并加以指導(dǎo)，以保證達(dá)到良好的“舞臺(tái)”效果。

4 總結(jié)

將微情景劇應(yīng)用于課程教學(xué)中，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握，對提高課題教學(xué)效果具有重要的意義。現(xiàn)如今，針對95后、00后的學(xué)生，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“講授”法為主導(dǎo)，其因?yàn)檎n堂氛圍差、學(xué)生參與度不高、不能因材施教而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。新時(shí)代新學(xué)生也應(yīng)有符合他們的新的教授方式。“微情景劇”教學(xué)模式立足于新時(shí)代學(xué)生的新特點(diǎn)，構(gòu)建了課堂多元化的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授難以滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。隨著微情景劇這一新型教學(xué)方式越來越受到師生的歡迎，對微情景劇的教學(xué)實(shí)踐和理論研究將不斷完善和深入，“微情景劇” 教學(xué)模式一定能在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。