大學(xué)專業(yè)英語實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

黃衛(wèi)平

摘 要：本文分析了大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀以及存在的問題，高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合社會需求的創(chuàng)新型人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生在實踐當(dāng)中發(fā)揮創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成相對完整的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)；實踐

高等教育發(fā)展的趨勢是大學(xué)和經(jīng)濟社會的聯(lián)系更加緊密，大學(xué)教育要和經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展相適應(yīng)，大學(xué)生在獲取一定專業(yè)知識的情況下，更需要創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合社會需求的創(chuàng)新型人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生在實踐當(dāng)中發(fā)揮創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成相對完整的實踐教學(xué)體系。

1.高等教育改革形勢對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

人類邁入新世紀(jì)，我國在經(jīng)濟體制和教育體制都有重大進展。市場經(jīng)濟逐步成熟，科技正快速發(fā)展。信息爆炸，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，國際競爭日益激烈，這些都沖擊著高等教育，對高等教育提出新的挑戰(zhàn)和問題。在過去，我們主要培養(yǎng)適合計劃經(jīng)濟的專業(yè)人才，如今則需要適合市場經(jīng)濟的復(fù)合型人才；過去重視知識的傳授，如今更需要的是知識、素質(zhì)、能力的全面發(fā)展；過去是統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，單一的培養(yǎng)模式，如今則是教學(xué)模式多樣化，注重學(xué)生個性的發(fā)展，做到因材施教，強調(diào)動手實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部教高號文件明確指出“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用”。完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索通識教育新模式，建立開放式、立體化的實踐教學(xué)體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

總體方面，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的、具體的、對于專業(yè)方向的規(guī)劃目標(biāo)。對未來缺乏規(guī)劃，學(xué)習(xí)比較盲目，學(xué)習(xí)動力因此不足。因此在學(xué)生入校之初，學(xué)生就應(yīng)該嘗試設(shè)定相關(guān)的努力方向。在此方面，也需要老師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助和建議。對于英語專業(yè)來說，學(xué)生可以在未來有比較寬的路子來選擇。比如說，學(xué)生可以將目標(biāo)設(shè)定成口譯人員，那他就要多強化學(xué)習(xí)和練習(xí)口譯人員需要的知識和素質(zhì)，書面翻譯則需要大量的閱讀和寫作的能力。外貿(mào)人員則需要對商務(wù)知識和常識的儲備，以及一些商務(wù)英語。英語教師則需要一些教育理念的形成和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及教育全局的把握。旅游則需要一些歷史和旅游知識和更多人文方面的學(xué)習(xí)。：酒店就需要一些酒店管理及酒店服務(wù)方面的知識和經(jīng)驗。這些目標(biāo)一定是學(xué)生主動總結(jié)和設(shè)定的，個人有個人的情況和特點，不能因為學(xué)校專業(yè)的劃分就認(rèn)為自己有所目標(biāo)，那只是一種被動的目標(biāo)。再者，學(xué)生自己設(shè)定的目標(biāo)更具體，更細(xì)致，規(guī)劃性比較強，對于學(xué)生整個大學(xué)的學(xué)習(xí)和成長都具有指向性作用。

具體學(xué)習(xí)方面，長期以來的填鴨式教學(xué)使得在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面嚴(yán)重不足。老師總覺得自己在課堂上不講課就是責(zé)任的缺失，學(xué)生也覺得老師不稱職不負(fù)責(zé)。學(xué)生在主動意識未被激活的情況下，在課程沒有系統(tǒng)的安排的情況下，被布置以任務(wù)去完成或有所謂的啟發(fā)式推理式教學(xué)，都不會很好的配合，并且覺得想懈怠。決定一個課程成功與否的因素有三個：老師的課程計劃和安排，學(xué)生積極主動的做好準(zhǔn)備和任務(wù)，老師專業(yè)淵博的知識和引導(dǎo)。雖然老師演講式：一言堂的授課有其優(yōu)點，這是長期以來我們認(rèn)識到的并一直在做的，但在調(diào)動學(xué)生方面確實有很大的缺陷。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交際型和任務(wù)型教學(xué)法最適合的科目除了數(shù)學(xué)排第一外，就是英語了。也說明，在英語教育中，不管是聽，說，讀，寫，各個課程都最適合以學(xué)生為中心的教學(xué)，這樣的體驗式學(xué)習(xí)，以及學(xué)生極大主動性下的英語學(xué)習(xí)才是最有效的。

2.大學(xué)專業(yè)英語實踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀

有關(guān)教學(xué)方法與教學(xué)模式方面的問題，年上海交大外語系，在全國就大學(xué)英語教學(xué)一些問題展開了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常、很經(jīng)常和每節(jié)課都講解生詞和語法的教師占很經(jīng)?；蛎抗?jié)課都有小組活動和角色扮演'，的教師只占和從不進行角色扮演活動的教師比例卻高達。課堂的主要活動是提問。而且問題大多是關(guān)于詞匯和語法知識，只有少量問題涉及段落大意。結(jié)論是，大學(xué)英語課堂教學(xué)主要是以語言教授為中心的課堂教學(xué)模式。這表明大學(xué)英語教學(xué)并沒有很好著力去培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。存在重書本知識，輕應(yīng)用能力的普遍現(xiàn)象。

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者若要在真實的情景中成功的交流交際，只有語音、語法和詞匯方面的知識是不夠的，還需要掌握語言的三大功能，他們是概念功能、語篇功能和人際功能，也就是說要擁有語法能力，社會文化能力、心理語言能力及判斷語言使用合理性的多種能力。所以，只有語句表層意義的講解，雖注意了語一言概念和功能，卻忽視了語言的語篇和人際兩大功能給一些詞找同義詞或加以替換，雖學(xué)到了語言的意義，卻忽視了詞語是句子所賴以生存的問題或預(yù)提色彩。

而對于主要以講授為中心的課堂教學(xué)模式，其不但忽視了語言的人際功能，也限制了師生之間的相互交流，還弱化了語言內(nèi)化的過程。因此，違背了輸入一內(nèi)化一輸出的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。對學(xué)生而言，僅僅對語言知識的學(xué)習(xí)，積累大量的語言和詞匯，固然是交際能力的先決條件，但僅靠輸入還不足以做到知識的內(nèi)化，不能形成英語會話習(xí)慣。朱治中認(rèn)為，“因為從某種意義上說，輸入是靜態(tài)的，必須通過學(xué)習(xí)者主動運用語言的實踐，即語言交際，輸入的語言才能內(nèi)化，最后形成學(xué)習(xí)者自生的生成語言系統(tǒng)。”掌握語言交際技能，促使語言習(xí)慣的形成，教師是無法替代的，只能通過學(xué)生進行個人語言實踐，而學(xué)習(xí)的效果提高，很大程度上有賴于學(xué)生參加課堂語言活動的意識和主觀能動性。

3.大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐問題分析

3.1對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足

在實施實踐教學(xué)上，我們面臨一定的困難。雖然教育家們都能認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強實踐性教學(xué)。＼而學(xué)校的決策者們卻并沒有意識到這一點，也許認(rèn)識到更多的麻煩和困難，沒有強有力的措施。因此，要加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實踐教學(xué)的認(rèn)識。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和決策者們有所認(rèn)識，才能全方位的開展各方面的實踐性教學(xué)的工作，才一能提供相應(yīng)的支持，改革才能落到實處。

3.2對學(xué)生培養(yǎng)的實踐性不夠深入

目前，我們基于對實踐的認(rèn)識主要偏重于學(xué)生"硬實踐"的培養(yǎng)，也就是動手能力、操作能力。事實上，我們可以把實踐分為硬實踐和軟實踐兩種，軟實踐則包括對“知識的運用、心智的成熟及實踐經(jīng)驗的積累等實踐教學(xué)活動”。相對硬實踐而言，軟實踐更為側(cè)重對學(xué)生“思維”的訓(xùn)練、學(xué)生分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)在理論課中滲透實踐的成分。要試著建立研究性課程、案例課程、問題課程、研討課程。在這些課程中，老師應(yīng)避免干講理論，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，做到實踐一理論一實踐的學(xué)習(xí)過程，從實踐中找出問題，以此。為出發(fā)點，分析問題，尋找對策，再回到實踐，用實踐加以檢驗。對于語言來說，可以遵循輸入一內(nèi)化一輸出的順序，也可遵循情景表達一語言學(xué)習(xí)一新情景的順序，為課程設(shè)計較為完整的實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻做調(diào)研的能力、分析問題思考問題的能力以及理論思維能力。

3.3實踐教學(xué)制度不完善

由于實踐教學(xué)管理比較復(fù)雜，涉及面廣，目標(biāo)多，需要學(xué)校上下層與校內(nèi)校外各方面的配合，其難度較大。目前還不能形成成熟完備的管理制度體系。實踐教學(xué)管理制度仍處于初步階段，對于實踐教學(xué)要求、管理考核制度方面都不盡完善合理，很多規(guī)章都千篇一律，較為籠統(tǒng)及含糊，操作性和可行性不強，隨意性較大，考核方式也過于簡單，存在漏洞，不能促使實踐教學(xué)的開展。因此，應(yīng)促進實踐教學(xué)制度的完善，做到明確、可行、可控?？傊?，完整系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系有待構(gòu)建。

參考文獻：

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