淺談小學(xué)英語課上的“溫故”

馬志萍

摘要：所謂“溫故而知新”， 復(fù)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。往往一提到“復(fù)習(xí)課”，教師會自動將其轉(zhuǎn)化為“練習(xí)課”，借助各種手段、通過各種途徑找來大量習(xí)題，將學(xué)生投入題海里“遨游”。而從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，這樣的方法只會使得學(xué)生疲憊不堪，在學(xué)習(xí)上喪失了主動性。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣一段時間的復(fù)習(xí)，效果還是不盡人意，上次錯的題型，這次依舊出錯，成績沒有提升，甚至在下降。也就是說，在復(fù)習(xí)階段，師生的時間和精力都被無謂的耗費(fèi)了。我想，這些現(xiàn)象恰恰說明，如何上好小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，是一門甚至比如何上好新授課更重要、更值得探討的學(xué)問。因此，我想結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談具體的做法。

關(guān)鍵詞：練習(xí)課;主動性;英語復(fù)習(xí)

一、制定明確的目標(biāo)和詳細(xì)的計(jì)劃

在復(fù)習(xí)階段，漫無目的的題海戰(zhàn)術(shù)或者狂轟濫炸默寫單詞課文，往往事倍功半。究其原因，恰恰是這些方式都缺少明確的目標(biāo)——學(xué)生在課上應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？因此，在復(fù)習(xí)前，因根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，依照計(jì)劃精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)。

例如，六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力和主動性方面都比較強(qiáng)，因此在復(fù)習(xí)中我避免了“跟動畫讀課文”逐字逐句請學(xué)生翻譯這樣單一老套的方法。要復(fù)習(xí)，首先就要知道學(xué)生在哪些方面存在不足，這樣才能對癥下藥。在譯林版小學(xué)英語六上這一冊書里，我以單元為單位，給學(xué)生布置復(fù)習(xí)的“前置作業(yè)”，主要以三會四會的詞組，句型為主，通過批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生在哪些基礎(chǔ)知識方面比較薄弱，在課堂上就能夠重點(diǎn)講解糾錯。比如 “公共標(biāo)志”這一單元，我本以為學(xué)生對should 與 shouldn’t的用法還有概念不清楚的地方，但是從作業(yè)反饋來看，錯誤率很小。反而是keep off? the grass與walk on the grass這兩個詞組，學(xué)生容易將意義弄反，帶入句型中就出現(xiàn)了大量錯誤。于是我在課堂上就此做了糾正與強(qiáng)調(diào)。我覺得以前置作業(yè)的形式，可以更加直接地了解學(xué)生的不足，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高課堂的效率，避免學(xué)生在已經(jīng)掌握的部分浪費(fèi)時間。避免復(fù)習(xí)的盲目性，不能想到什么就講什么，造成知識點(diǎn)的疏漏。當(dāng)然，也要注意復(fù)習(xí)過程中的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、進(jìn)行條理性的歸納和針對性的練習(xí)

在復(fù)習(xí)中，應(yīng)通過教材的重現(xiàn)來歸納語言點(diǎn)，講透語言點(diǎn)運(yùn)用，對各單元的知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理， 特別是基礎(chǔ)性的知識，單詞、詞組、句型的過關(guān)，一定要落實(shí)到位。查缺補(bǔ)漏。抓住話題，關(guān)注綜合運(yùn)用能力。根據(jù)各知識點(diǎn)的前后聯(lián)系將散落于書中的語言點(diǎn)進(jìn)行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識串”。

幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學(xué)新課，學(xué)生“一聽就懂，一練就會”，可遇到檢測卻不盡如人意。造成這種情況是因?yàn)椋海?）遺忘。英語學(xué)習(xí)需要一個逐步理解、消化和吸收的過程;（2）練習(xí)內(nèi)容單一。教學(xué)新課時針對性強(qiáng)，專項(xiàng)練習(xí)多。所以一旦遇到檢測綜合能力的題目，學(xué)生就容易混淆出錯。因此，復(fù)習(xí)課仍然缺少不了練習(xí)這個環(huán)節(jié)，但不是狂轟濫炸，而是有針對性、側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)。

在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠較好地掌握四會單詞和句型，平時的默寫很少出錯?？梢坏┟鎸荚嚂r常見的“根據(jù)上下文填空”，相當(dāng)一部分學(xué)生就抓瞎了。他們不是不會默寫這個單詞，而是不知道應(yīng)該填寫什么。針對這個情況，我進(jìn)行了四會單詞和句型的“二次過關(guān)”：第一輪，將本冊書所有的四會單詞和句型以傳統(tǒng)方式進(jìn)行默寫，務(wù)必要求人人過關(guān)。第二輪，則通過“根據(jù)上下文填空”等方式進(jìn)行訓(xùn)練，這主要是將默寫與練習(xí)結(jié)合，能力薄弱的學(xué)生，還可以進(jìn)行更多次的訓(xùn)練。通過這樣的兩輪過關(guān)，使得大部分學(xué)生尤其是能力較弱的學(xué)生，在考試時看到題目至少能夠做到“再現(xiàn)”，也算是學(xué)以致用了。

此外，側(cè)重對做題技巧的講解和訓(xùn)練一些學(xué)生易出錯的題目，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些要領(lǐng)。比如做選擇題時，我教學(xué)生找“關(guān)鍵詞”，比如表示時間的詞，或者單復(fù)數(shù)的詞，判斷此題在考查什么知識點(diǎn)，再進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。講解習(xí)題，不要只注重訂正答案，更要注重答案的分析和應(yīng)用到的知識點(diǎn)的回顧。

三、細(xì)化分層要求， 關(guān)注每一個學(xué)生

在新授課的教學(xué)中，每個學(xué)生都是一張白紙，也許分層的需求還不那么明顯。但在復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的差異，這就要求教師在復(fù)習(xí)課中注意因材施教，幫助不同層次的學(xué)生獲得不同程度的提高和收獲。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上，對于一部分尖子生重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)和知識的綜合運(yùn)用上。

以英語寫作為例，對于每一個學(xué)生，我都要求他們在每一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后結(jié)合本單元知識要點(diǎn)寫一篇英語短文?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以仿照課文重點(diǎn)句型和課文進(jìn)行仿寫;對于中等層次的學(xué)生，鼓勵他們運(yùn)用以往所學(xué)舊知進(jìn)行創(chuàng)作;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則不做太多的要求和限制，發(fā)揮自己的綜合水平。但是無論是哪一個層次學(xué)生的作文，我都進(jìn)行修改，并且采取語文老師的方法，請學(xué)生讀一讀自己的文章，第一次由我進(jìn)行點(diǎn)評，之后就請學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評，提出意見和建議。在實(shí)踐中，我覺得學(xué)生完全有能力鑒賞他人的作品，取長補(bǔ)短，這也是一種綜合能力的培養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)過程中，我們還可以采取小組合作的方式，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)，一起歸納總結(jié)，一起分享學(xué)習(xí)的方法和成功的經(jīng)驗(yàn)，一起完成老師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，這種方法是很有效的，因?yàn)榻處熢谡n堂上總歸難以面面俱到，而生生互動則彌補(bǔ)了這一不足。

四、精練習(xí)題，促進(jìn)知識的整合與運(yùn)用

在復(fù)習(xí)中不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但并非完全排斥實(shí)戰(zhàn)演練，畢竟當(dāng)前的形式依舊以考試作為衡量學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師用好復(fù)習(xí)參考資料，精選習(xí)題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時進(jìn)行反饋，以達(dá)到強(qiáng)化和鞏固目的。

例如：聽力題，要求學(xué)生全神貫注，仔細(xì)聽題，仔細(xì)審題。選擇題，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生對語篇整體把握的能力。寫作題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，以及語法掌握的情況。

復(fù)習(xí)的目的旨在鞏固所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識，引導(dǎo)學(xué)生以少馭多，以不變應(yīng)萬變，能舉一反三，觸類旁通。通過復(fù)習(xí)學(xué)生掌握了規(guī)律，把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師應(yīng)該在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種教學(xué)資源，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，從而達(dá)到英語復(fù)習(xí)過程的最優(yōu)化。